白羽

摘 要：在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中其行為習(xí)慣是否良好尤為關(guān)鍵，而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，有賴于長(zhǎng)期的觀察以及不斷積累，在持續(xù)的糾正中慢慢養(yǎng)成。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，是眾多幼兒教師均在思考的問(wèn)題。基于此，本研究試圖以此作為研究對(duì)象，對(duì)此進(jìn)行深入的思考，探究導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良行為習(xí)慣背后的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的養(yǎng)成策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒 行為習(xí)慣 養(yǎng)成策略

行為教育最好的時(shí)期無(wú)疑是幼兒時(shí)期，同時(shí)也是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須從小抓起，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育的要旨之一，也是新課改向每位幼兒教師所提出的重要任務(wù)，各個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起高度重視。因?yàn)樵谟變撼砷L(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，其所接觸最多、關(guān)系最為密切的人除了家人以外就是老師了。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“環(huán)境怎樣，就會(huì)產(chǎn)生怎樣的刺激，從而獲得怎樣的印象，進(jìn)而從所獲得的印象中所發(fā)生的有關(guān)動(dòng)作又會(huì)與印象相關(guān)[1]?！蹦敲醋鳛橛變航逃ぷ髡?，就應(yīng)當(dāng)不斷探索良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略，使更多孩子在幼兒時(shí)期就能夠得以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，這對(duì)于他們今后乃至終身的成長(zhǎng)發(fā)展都是有利的。

1 幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)意義

習(xí)慣屬于一種慣性，是在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)逐漸形成的一種帶有一定規(guī)律的行為，同時(shí)一旦形成想要改變就會(huì)較為困難。習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成同時(shí)不容易發(fā)生改變的行為，既不需要什么特別的想法，也不需要特別的努力，更不需要來(lái)自他人的監(jiān)督，會(huì)自然而然地反射出：在怎樣的情況下做出什么樣的行為。如果一個(gè)人能夠養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，那么他相對(duì)于那些尚未養(yǎng)成良好習(xí)慣的人而言，無(wú)疑所擁有的能量?jī)?chǔ)備更多。葉圣陶先生作為我國(guó)著名的教育家，曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣，勝過(guò)積千累萬(wàn)[2]”對(duì)于生活而言，好的習(xí)慣還是一種道德資本，一旦養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將成為人生活中一種占據(jù)主導(dǎo)地位的積極力量。因此對(duì)于幼兒教育而言，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣是首要之重。而具體到每個(gè)幼兒教師而言，由于正人先正己，那么要想將孩子教育好，就需要自己先做個(gè)好老師，起好帶頭作用，通過(guò)自己的言行舉止?jié)撘颇绊懞⒆?，使每個(gè)孩子都得以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，這會(huì)使他們終身受益。而一旦養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣，不僅會(huì)對(duì)孩子的性格、行為產(chǎn)生不良影響，還會(huì)進(jìn)一步對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而使得孩子的將來(lái)以及一生的前景受到不良影響。由此可見(jiàn)，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著極為重要的意義。

2 幼兒不良行為習(xí)慣的形成原因

通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)資料，結(jié)合筆者自身的細(xì)致觀察以及大量幼兒的密切接觸，發(fā)現(xiàn)不少幼兒都或多或少存在這樣或那樣的不良行為習(xí)慣。比如在飲食行為習(xí)慣方面，有不愛(ài)惜糧食的，有比較挑食的;在生活行為習(xí)慣方面，不少幼兒有著較強(qiáng)的依賴性，在家喜歡依賴家長(zhǎng)，在園內(nèi)喜歡依賴?yán)蠋?，甚至依賴其他同伴，?dú)立性較差;在衛(wèi)生行為習(xí)慣方面，飯后不漱口，便后不洗手等等問(wèn)題較為常見(jiàn)。這些不良行為習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，究其原因通過(guò)歸納總結(jié)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1 父母方面問(wèn)題

早在19世紀(jì)末的時(shí)候，弗洛伊德發(fā)現(xiàn)教育方式的不同會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的影響。關(guān)于父母的角色他進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)要的劃分，即母親主要負(fù)責(zé)給孩子提供溫暖和愛(ài)，而父親主要負(fù)責(zé)給孩子提供紀(jì)律和規(guī)則。在部分父母眼中，將自己的孩子照顧好就是讓他們穿暖、吃飽、不生病。這其實(shí)是父母重視身體健康，而忽視了心理健康的一種體現(xiàn)。特別是現(xiàn)在孩子普遍是獨(dú)生子女，許多父母不愿意看到自己的孩子在起跑線上就落后于人，因此注重文化知識(shí)灌輸，早早就教孩子讀書習(xí)字，而對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)卻不重視。

2.2 祖輩方面問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的社會(huì)，迫于生計(jì)大多數(shù)父母不得不將更多時(shí)間甚至絕大多數(shù)時(shí)間花在工作上，很少有時(shí)間甚至沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，于是不得不將孩子托付給祖輩撫養(yǎng)。相對(duì)而言，祖輩對(duì)于孩子的喜愛(ài)程度更甚，往往會(huì)盡可能滿足孩子的各種要求，一句“重話”也是舍不得說(shuō)一句。甚至有的時(shí)候還會(huì)存在質(zhì)疑父母教育方式的情況，當(dāng)父母在教育孩子的時(shí)候進(jìn)行阻攔。正是由于祖輩的有求必應(yīng)以及這種放縱和寵溺，導(dǎo)致許多孩子養(yǎng)成了依賴、霸道、任性等不良行為習(xí)慣。

2.3 教師方面問(wèn)題

家長(zhǎng)和老師是幼兒接觸最多的人，在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，幼兒教師在其中所起到的作用是非常大的。幼兒教師在將五大領(lǐng)域知識(shí)教授給孩子的同時(shí)，還需要重視培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。一個(gè)班人數(shù)由于較多，所以難免會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)他們的關(guān)注和照顧不夠全面，一些細(xì)節(jié)也會(huì)相對(duì)忽略。比如喜歡作弄同伴，這雖然是一件小事，然而時(shí)間久了如果幼兒教師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這種行為可能會(huì)成為一種欺負(fù)同伴習(xí)慣，從而會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展造成較為負(fù)面的影響。作為教育工作者，幼兒教師應(yīng)積極履行自己的職責(zé)與義務(wù)，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，不要放縱他們的不良行為習(xí)慣。

3 幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

3.1 趣化現(xiàn)有規(guī)章制度

具體且明確的規(guī)章制度是幫助幼兒養(yǎng)成良好行為規(guī)范的重要指南，然而幼兒需要遵守的規(guī)章制度如此多，讓他們?nèi)⑦@些需要遵守規(guī)章制度的死記硬背下來(lái)無(wú)疑是一件不可能完成的任務(wù)，也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不討好的一件事情，所以為了讓他們更好地記住并遵守這些規(guī)章制度，那么對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度進(jìn)行一定程度趣化，用一種更加符合、貼近幼兒當(dāng)前年齡特點(diǎn)的方式去對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)是非常有必要的[3]。比如幼兒教師可以將自己的才能充分發(fā)揮出來(lái)，將一項(xiàng)項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行創(chuàng)編，使其成為一首首歌謠，通過(guò)這些朗朗上口又好記的歌謠，使孩子們?cè)诟璩耐瑫r(shí)不知不覺(jué)就將需要遵守的規(guī)章制度記住了，從而在遵守規(guī)章制度的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。比如，為了幫助孩子養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，筆者就創(chuàng)編了一首歌謠：“小手拍拍，用餐之前，要學(xué)勤快;小手拍拍，為了健康，洗洗手來(lái);小手拍拍，手背洗洗，手心洗洗;小手拍拍，不讓病菌，在手安家;小手拍拍，干干凈凈，笑呀笑哈哈。”

3.2 巧妙利用游戲活動(dòng)

喜歡玩游戲可謂是每個(gè)孩子的天性，通過(guò)各種各樣的游戲活動(dòng)，不僅能夠使他們的動(dòng)手能力得到極大鍛煉，活躍他們思維，還能夠促進(jìn)他們與同伴之間的交流與溝通。而幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成其實(shí)也可以巧妙利用各種游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)[4]。比如，在一次組織玩?！昂臀乙黄鹑ッ朗辰帧边@樣一個(gè)小游戲的過(guò)程中，劉佳宇與張浩榮發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，筆者前去了解情況，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是為了新微波爐道具而發(fā)生了摩擦，兩個(gè)人都想用新微波爐道具而互不相讓。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)將耳朵靠近舊微波爐，假裝舊微波爐在說(shuō)話，同時(shí)不斷點(diǎn)頭進(jìn)行回應(yīng)。隨后我對(duì)兩個(gè)孩子說(shuō)：“剛才舊微波爐在對(duì)老師說(shuō)，雖然它已經(jīng)舊了，但是它依然可以發(fā)揮原本的作用，然而卻沒(méi)人愿意選擇相信它，它很傷心。那么你們誰(shuí)愿意挺身而出幫助它體現(xiàn)自己的價(jià)值呢？”這時(shí)劉佳宇與張浩榮異口同聲說(shuō)：“我愿意！”隨后他們兩人相視而笑，就這樣一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)被巧妙化解了。然后筆者又說(shuō)：“無(wú)論舊微波爐還是新微波爐，都是可以用的，我們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)謙讓，做一個(gè)人人夸的好孩子?！眱蓚€(gè)孩子紛紛點(diǎn)頭，其他同學(xué)通過(guò)這場(chǎng)形象生動(dòng)的活動(dòng)也懂得了與人相處要學(xué)會(huì)謙讓。

3.3 設(shè)計(jì)情境，給予正向引導(dǎo)

行為習(xí)慣的養(yǎng)成大多與個(gè)人的道德認(rèn)識(shí)存在一定的聯(lián)系，因?yàn)榱己玫牡赖抡J(rèn)知可以引導(dǎo)人產(chǎn)生正確的道德行為。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們主要通過(guò)良好行為中的情感體驗(yàn)以及教師的引導(dǎo)才能形成正確的道德認(rèn)知。在指導(dǎo)幼兒使用文明禮貌用語(yǔ)時(shí)，筆者采用了故事情境的教學(xué)方式。首先，筆者講了“小松鼠過(guò)河”與“到奇怪國(guó)做客”的小故事，創(chuàng)設(shè)了這個(gè)故事情境后要求孩子們進(jìn)行角色扮演。孩子們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中會(huì)逐步感受到運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的好處，而且也明白了在哪些場(chǎng)合下應(yīng)該使用哪種禮貌用語(yǔ)。開展“送玩具回家”的小游戲培養(yǎng)了孩子們愛(ài)清潔，有序擺放物品的好習(xí)慣。在開展“小雞與小鴨”綜合活動(dòng)時(shí)，讓孩子們扮演小雞與小鴨，教師給予語(yǔ)言提示，要求孩子們通過(guò)動(dòng)作加以表現(xiàn)。在此活動(dòng)中孩子們學(xué)會(huì)了互幫互助、相互關(guān)心的好品德。班上有個(gè)別膽子小、不愛(ài)講話的小朋友，筆者專門講了一個(gè)故事《小黃鶯唱歌》，然后挑選一些內(nèi)向膽小的孩子去扮演故事里面的角色。孩子們?cè)诒硌葜械狞c(diǎn)滴進(jìn)步，筆者都看在眼里，會(huì)及時(shí)肯定與鼓勵(lì)。在經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練下這些孩子都有了明顯的改變。孩子們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中教師提供指導(dǎo)，可以讓孩子們從情感體驗(yàn)升華至道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為良好行為習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。

3.4 及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒行為

曾有一位教育家說(shuō)過(guò)，如果把最差的學(xué)生給他，他也可以將其變?yōu)閮?yōu)等生[5]。當(dāng)人們問(wèn)起他的秘訣時(shí)，他回答，很簡(jiǎn)單就是表?yè)P(yáng)。每個(gè)人都渴望得到他人的肯定，特別是孩子們，這種渴望更加強(qiáng)烈一點(diǎn)。幼兒教師一個(gè)肯定的眼神與和藹的笑臉，或者一個(gè)可親的點(diǎn)頭與擁抱，都能讓孩子們獲得極大的鼓勵(lì)。所以幼兒教師日常的教育工作中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒做出了正確的行為應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)他們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持，如此往往能夠達(dá)到很好的教育效果。當(dāng)然相對(duì)應(yīng)的，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒做出了錯(cuò)誤的行為，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向孩子指出這樣的行為為什么是錯(cuò)誤的，以便他們今后不會(huì)再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。比如，在午休期間有的孩子想上廁所但是在叫老師的時(shí)候聲音很大，這無(wú)疑會(huì)對(duì)其他孩子的休息造成影響。面對(duì)這樣一種情況，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在事后及時(shí)向其指出，在午休這樣的安靜場(chǎng)合，不能夠大聲呼喊老師，因?yàn)檫@會(huì)影響到其他同伴休息。而為了杜絕這樣情況發(fā)生，要養(yǎng)成午休之前上廁所的習(xí)慣。

3.5 充分發(fā)揮榜樣作用

身教勝于言教，榜樣的力量可謂是非常大的。榜樣可以是幼兒老師，可以是熟悉故事中的角色，也可以是幼兒身邊的小伙伴。幼兒教師所樹立的榜樣應(yīng)當(dāng)做到有目共睹，他們的行為能夠得到所有幼兒的一致認(rèn)同，如此才能夠?qū)⒑⒆觽儗W(xué)習(xí)榜樣的積極情緒很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后教師再給孩子們提供一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就能夠促使他們自主養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。比如，每當(dāng)冬季來(lái)臨時(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)孩子遲到的情況，其中絕大多數(shù)都是由于他們?cè)诩屹嚧?。針?duì)這樣一種情況，筆者就在每個(gè)周末對(duì)當(dāng)周出勤情況好的幼兒頒發(fā)一個(gè)榮譽(yù)勛章，這既是對(duì)這部分幼兒的表?yè)P(yáng)，同時(shí)也是在為其他孩子樹立一個(gè)可供他們學(xué)習(xí)的榜樣。就這樣，雖然就是一個(gè)小小的用紙做的勛章，卻很好地激發(fā)了其他孩子的榮譽(yù)感，他們渴望也擁有同樣的勛章，于是整個(gè)班級(jí)形成了一種積極向上的氛圍。在榜樣的作用下，其他孩子出現(xiàn)遲到的情況明顯得到了改善，而他們?cè)缢缙鸬牧己昧?xí)慣也在這樣一個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)形成了。又如，針對(duì)中大班幼兒，為了強(qiáng)化他們良好的行為習(xí)慣，筆者將他們的一日生活劃分為五大類，包括區(qū)域活動(dòng)情況、用餐情況、上課學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律、禮貌用語(yǔ)情況等，開展“五星評(píng)比”活動(dòng)，各項(xiàng)都提出了相應(yīng)的要求與規(guī)定，讓孩子們明白應(yīng)該如何去做，哪些不能去做。采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式每周評(píng)選一次，發(fā)放小紅星，每個(gè)月再比較誰(shuí)獲得的小紅星最多，頒發(fā)獎(jiǎng)品。通過(guò)這種激勵(lì)措施，糾正了孩子們的不良行為，促使他們良好行為習(xí)慣的形成。

3.6 加強(qiáng)家園交流合作

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能僅僅依靠幼兒教師，家長(zhǎng)也責(zé)無(wú)旁貸。家長(zhǎng)與教師的共同努力，構(gòu)建教育合力是引導(dǎo)幼兒形成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種途徑和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，幫助他們樹立正確的育兒觀念，向他們傳授正確的育兒方式方法，通過(guò)家園合力，共同幫助每個(gè)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。家長(zhǎng)與教師應(yīng)結(jié)合孩子的年齡、性格、心理等情況，確定行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，讓幼兒清楚自己應(yīng)該做什么，如何去做，哪些不該去做等。比如，在送孩子上學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)地上亂丟的口袋、瓶子等垃圾，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)撿起來(lái)丟進(jìn)附近的垃圾桶。在過(guò)馬路的時(shí)候，如果遇到紅綠燈，家長(zhǎng)要起好帶頭作用，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，當(dāng)好自己孩子的榜樣。在日常生活中鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的家務(wù)活，然后家長(zhǎng)可以通過(guò)微信將相關(guān)照片或視頻發(fā)給老師，然后老師可以將這些材料充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這些正確的行為習(xí)慣，在自己家中也積極做這些事情，從而使越來(lái)越多幼兒都能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的思想非常單純，對(duì)世界的認(rèn)知基本上是一片空白，因此，他們對(duì)教師的行為舉止特別上心，也喜歡模仿教師。為此，幼兒教師必須嚴(yán)格要求自己，用自己的人格魅力去影響幼兒，教育幼兒。在園內(nèi)教師要注意從一些日常小事中去滲透行為習(xí)慣的教育，這比單純的課堂教育效果要好得多。比如，在放學(xué)時(shí)教師要帶頭領(lǐng)隊(duì)，讓孩子們能夠養(yǎng)成自覺(jué)排隊(duì)的好習(xí)慣，消除互相推搡、不排隊(duì)的壞習(xí)慣?？傊?，家長(zhǎng)與教師的行為習(xí)慣在潛移默化中影響著孩子，因此，家長(zhǎng)與教師都要注意自己的行為規(guī)范，為孩子當(dāng)好榜樣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期是幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，無(wú)論是幼兒教師，還是家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)將這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期緊緊抓住，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及培養(yǎng)，使他們得以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

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