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        核心素養(yǎng)視域下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

        2022-03-17 21:51:23楊廣平
        成長 2022年3期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用題教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        楊廣平

        摘 要:數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科,相比于語文英語之類的需要長期積累的科目,其中小學(xué)數(shù)學(xué)是小升初考試中較好提分的科目。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占比大,根據(jù)國家培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)下教育發(fā)展的新要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,幫助學(xué)生在日常生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,能夠促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文首先介紹了學(xué)生的核心素養(yǎng),其次對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在的難點(diǎn)分析,探究適合小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。希望能夠給廣大的教育教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

        1 前言

        培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),是當(dāng)今教育發(fā)展新趨勢,學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生知識,而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、能夠融會(huì)貫通知識理論的新時(shí)代學(xué)生。教育教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生課本知識,同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生課本以外的知識,數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的作用,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題、利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和考試的主要內(nèi)容和重要內(nèi)容,是測試學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)和能否熟練運(yùn)用的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在題目的設(shè)置上,結(jié)合理論知識和實(shí)踐運(yùn)用,多數(shù)題目都會(huì)和實(shí)際生活相結(jié)合,教師在應(yīng)用題教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)策略,有助于加深學(xué)生對知識的理解,有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

        2 新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

        核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必要品格,是與國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的具體化的教育方針。教育要面向未來、面向現(xiàn)代化,當(dāng)前我國教育體制中,不僅關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸,而且注重理論知識實(shí)際效果的運(yùn)用,培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的學(xué)生。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),是落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的重要舉措,是建立現(xiàn)代化教育制度的必然發(fā)展趨勢,是辦好人民滿意的教育,建立與世界接軌的教育的必然要求。在小學(xué)教育階段就注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是響應(yīng)國家教育方針的表現(xiàn),在核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略,更是具有一定的現(xiàn)實(shí)作用,遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成過程中,將民族文化根植于學(xué)生心中,讓學(xué)生不僅具有科學(xué)精神,而且還具有人文底蘊(yùn)。[1]

        3 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)六年級應(yīng)用題教學(xué)難點(diǎn)

        隨著核心素養(yǎng)的發(fā)展,其內(nèi)涵在不斷豐富,對教師教育教學(xué)工作提出更高的要求。小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)存在的難點(diǎn):(1)小學(xué)六年級的學(xué)生的認(rèn)知還處于認(rèn)知與生理發(fā)育不成熟的階段,數(shù)學(xué)思維不容易運(yùn)用到日常生活中,對于應(yīng)用題的題目理解存在一定的難度,對有難度的題目有挑戰(zhàn)的欲望,但是對外依賴性強(qiáng),不能獨(dú)立解決問題。(2)學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí),基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備不到位,學(xué)生分析問題和解決問題的能力不高,思維邏輯能力存在一定的限制。(3)學(xué)生在應(yīng)用題解答后,較容易的掌握答題技巧,卻很難將知識點(diǎn)應(yīng)用到生活中,不會(huì)使用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題,服務(wù)生活。(4)教師的教學(xué)理念落后,部分還使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),沒有引導(dǎo)學(xué)生融匯貫通,不知道如何培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的能力。(5)教師教學(xué)方式落后,沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性,導(dǎo)致學(xué)生不容易理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的抽象概念,使學(xué)生不能完全掌握知識點(diǎn),不會(huì)綜合考慮題干中的信息;(6)缺失情景化的教學(xué)。當(dāng)前我國教育體制改革正在深入推進(jìn),要求教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是這對教師只是一種借鑒,如何將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到位,和教學(xué)方法、教學(xué)形式、教師個(gè)人能力有著密切聯(lián)系。如果只是一味地套用其他學(xué)科的教學(xué)形式,會(huì)失去教育的靈魂。六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段,具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中應(yīng)將這一點(diǎn)作為突破口,加強(qiáng)課上知識點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系,但很多教師并未關(guān)注這一點(diǎn)。[2]

        4 基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

        4.1 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,采取多樣化的教學(xué)方式

        根據(jù)霍華德·加德納(美國教育學(xué)家)的“多元智能理論”, 每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展和智能水平是有差異的,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中,教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生之間存在的差異,采取多樣化的教學(xué)方式,在學(xué)生海量的應(yīng)用題實(shí)操中,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),將生活中的數(shù)學(xué)問題作為應(yīng)用題例題進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如:公路上楊樹比柳樹多200棵,楊樹的數(shù)量是柳樹的60%。公路上兩種樹各有多少棵?學(xué)生解答這道題的方法是有很多的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生把楊樹的數(shù)量看作單位“1”,則柳樹是60%。而楊樹比柳樹多的數(shù)量是(1-60%)。根據(jù)條件學(xué)生可以知道楊樹比柳樹多200棵,而單位“1”未知,然后,讓學(xué)生根據(jù)“對應(yīng)量÷對應(yīng)分率”得出式子(200÷(1-60%)),求出楊樹有多少棵,再求出柳樹有多少棵。另一種方法,讓學(xué)生根據(jù)60%=3/5,引導(dǎo)學(xué)生理解60%,把60%看作是3︰5。讓學(xué)生將“柳樹的數(shù)量是楊樹的60%”理解為“楊樹的數(shù)量與柳樹的數(shù)量的比是3︰5”,即柳樹數(shù)量占3份,楊樹棵數(shù)占5份。因?yàn)闂顦涞目脴浔攘鴺涠?00棵,即多(5-3)份,用(200÷(5-3))求出2份是多少棵。然后再根據(jù)3份和5份求出兩種樹的對應(yīng)的數(shù)量。通過這道應(yīng)用題的教學(xué),教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí),有的學(xué)生的理解能力較好,類似的題型,可以做到舉一反三,而理解能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生思維發(fā)散能力不夠,解題時(shí)就會(huì)存在難度,而小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答過程中是“一題多解”的情況,教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,采取多樣化的教學(xué)手段,重點(diǎn)關(guān)注沒有理解的學(xué)生,在班級中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,讓理解能力好的學(xué)生帶著理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生相互進(jìn)步,形成自己解題看問題的獨(dú)特思路,共同學(xué)好數(shù)學(xué),能夠有助于學(xué)生相互促進(jìn),迅速提高數(shù)學(xué)成績。

        4.2 增加學(xué)生課堂參與,促進(jìn)創(chuàng)新型思維的養(yǎng)成

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)用題教學(xué)也離不開學(xué)生的參與。增加學(xué)生課堂參與的積極性,促進(jìn)其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生課后自己去找一些典型的應(yīng)用題,然后在課堂上與同學(xué)們分享,并讓學(xué)生進(jìn)行講解,教師在認(rèn)真聽完學(xué)生的講解過程后,給予相應(yīng)的點(diǎn)評和鼓勵(lì)。增加學(xué)生的課堂參與,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生自主講解應(yīng)用題解題過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,在實(shí)操講解中更加理解應(yīng)用題的作用,豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。例如:端午節(jié)要到了,小紅一家準(zhǔn)備包粽子,小紅包了粽子總數(shù)的1/7,比家人少包了30個(gè),問小紅包了多少個(gè)粽子?教師在借助這道分式應(yīng)用題的講解時(shí),先讓學(xué)生仔細(xì)審題后進(jìn)行自主思考,找到題目中的數(shù)學(xué)關(guān)系,并讓學(xué)生在本子上寫出相應(yīng)的式子,教師在學(xué)生解題思考過程中到處看看,了解學(xué)生們的思路,記住學(xué)生出錯(cuò)的原因。在學(xué)生寫好式子后,讓學(xué)生相互分享自己的解題思路。這是一道簡單的分式應(yīng)用題,可以采取的解題方法也是多樣的。一種方法可以設(shè)小紅一家包了x個(gè)粽子,則列出方程(1-1/6)x-1/6x=30,另一種方法不設(shè)未知數(shù)列出式子30/(1-1/6-16)=?算出小紅一家包的粽子總數(shù),讓學(xué)生知道對于相同的題目,其解題思路是多種多樣的,不要局限于一種解題技巧之中,對于數(shù)學(xué)問題要勤加思考,找到高效的解題模式,并能夠用以解決實(shí)際問題。在得出小紅一家包的粽子數(shù)后,再算出小紅包的粽子數(shù)。通過這樣一道應(yīng)用題的解答,讓學(xué)生思維打開,仔細(xì)審題,最終得出正確的答案,提高數(shù)學(xué)思維能力。[3]

        4.3 強(qiáng)化學(xué)生思維能力,養(yǎng)成自主化的學(xué)習(xí)模式

        教師在教學(xué)中,通過應(yīng)用題的練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),養(yǎng)成自主化的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)階段的學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生而言,是抽象且復(fù)雜的,如何帶動(dòng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師應(yīng)該引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,通過趣味應(yīng)用題的講解教學(xué),增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用能力。通過思維能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題與解決問題的能力,推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與語言表達(dá)能力的提高。小學(xué)六年級教師在應(yīng)用題教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生掌握解題技巧和解題思路,而且要讓學(xué)生明白應(yīng)用題解答過程中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價(jià)值,并且能夠借助應(yīng)用題的學(xué)習(xí)解答解決實(shí)際生活中遇到的問題,讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮相應(yīng)的作用,增加實(shí)際生活的便利。

        4.4 提高教師教學(xué)水平,營造互動(dòng)型的課堂氛圍

        教師要提高自身的教學(xué)水平,不斷完善理論知識,不斷豐富自身的理論體系,在教學(xué)中營造互動(dòng)型的課堂環(huán)境,增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感。教師應(yīng)該用專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)來感染學(xué)生,授課之前要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,制定教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)科學(xué)的教案;授課時(shí)充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,打破沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境,營造互動(dòng)型課堂氛圍,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,耐心指導(dǎo)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通。例如:開始小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生而言是有一定的難度的,學(xué)生會(huì)遇到不同類型的實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用題目,很多問題在學(xué)生看來是缺少條件的,學(xué)生按照以往的解法似乎難以解決,教師教會(huì)學(xué)生使用設(shè)數(shù)法解答應(yīng)用題。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)方法,注意所設(shè)數(shù)量要盡量方便,且是所設(shè)的數(shù)要便于分析題目的數(shù)量關(guān)系和便于計(jì)算。因此,數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生采用正確的方法至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析應(yīng)用題題干,讓學(xué)生明白題目中缺少的有些條件,對于問題解答沒有影響,學(xué)生可以采用“設(shè)數(shù)法”,將題目中沒有明說的條件,假設(shè)成一個(gè)數(shù)代入式子(假設(shè)的數(shù)要盡量方便計(jì)算),最后進(jìn)行應(yīng)用題解答。讓學(xué)生理解在應(yīng)用題中沒有解題的具體數(shù)量,并且已有數(shù)量關(guān)系很抽象時(shí),可以假設(shè)題目中存在具體的數(shù)量,可以假設(shè)題目中某個(gè)未知數(shù)數(shù)量是單位1,這時(shí)題目中數(shù)量關(guān)系變得清晰明確,有助于找到解決問題的方法。教師只有不斷強(qiáng)化自身的知識素養(yǎng),才能在教導(dǎo)學(xué)生傳授知識中得心應(yīng)手,才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成,營造互動(dòng)型的課堂氛圍。[4]

        4.5 演繹情境性的教學(xué)內(nèi)容

        只單純的借鑒他人的教學(xué)模式,是很難提升數(shù)學(xué)課堂的,教師應(yīng)充分掌握班上學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生作為課堂主體來改善課堂??衫们榫敖虒W(xué)法,加強(qiáng)課本知識點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,從而加深學(xué)生的理解和記憶。但是在應(yīng)用該方法之前,教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面,一是要對教材進(jìn)行再次解讀和二次開發(fā),根據(jù)內(nèi)容選擇合適的情景進(jìn)行填充。二是加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的把握,使情景教學(xué)更好的為提升課堂教學(xué)效果而服務(wù)。

        4.6 綜合性的教學(xué)評價(jià)

        以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)手段十分單一,教師想要了解學(xué)生對知識點(diǎn)的把握情況,在絕大部分情況下都是通過考試來實(shí)現(xiàn)的。只關(guān)注學(xué)生考試成績的高低,并未注重其學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的成長與進(jìn)步,在應(yīng)用習(xí)題中也是以其是否會(huì)解題作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià),更看重結(jié)果。應(yīng)徹底解決這一問題,注重學(xué)生解題能力的提升和進(jìn)步;要考察學(xué)生對知識的掌控能力和遷移能力,而非將考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系下,教師既能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況有更全面、更深刻的把握,又能夠起到對學(xué)生的鼓勵(lì)作用,提升其學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

        5 結(jié)束語

        數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高,小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展都不成熟,作為學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段,教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力為主,讓學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),使學(xué)生能夠獨(dú)立解決應(yīng)用題,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活學(xué)習(xí)中的困難。教師在日常教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用,在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活對應(yīng)用題進(jìn)行講解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科知識能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

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