摘 要：群文閱讀能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文分析了目前報(bào)刊閱讀教學(xué)中的典型問(wèn)題，介紹了群文閱讀的概念，闡述了群文閱讀的實(shí)施要素，并結(jié)合教學(xué)案例，探討了如何在初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);報(bào)刊閱讀;群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：周更生，廣東省東莞市東城中學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求初中階段英語(yǔ)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，而英語(yǔ)報(bào)刊具有選材廣泛、語(yǔ)言精煉、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，是非常有價(jià)值的可利用閱讀資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀可以作為拓展類課程開展。

但目前中小學(xué)開展的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)有兩個(gè)典型問(wèn)題。一是以教師為中心的單篇文本閱讀依然占多數(shù)，教學(xué)模式單一且過(guò)分強(qiáng)調(diào)表層信息的提取與閱讀技能的控制性培養(yǎng)，閱讀量與思維含量受限，阻礙了學(xué)生通過(guò)多文本比較閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的主動(dòng)建構(gòu)，制約了學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀提升自學(xué)能力等核心素養(yǎng)。另一個(gè)問(wèn)題是放養(yǎng)式報(bào)刊閱讀，只有閱讀而沒有教學(xué)的過(guò)程，以為學(xué)生的閱讀不需要教師指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)閱讀，自然難以達(dá)到無(wú)為而治的持續(xù)默讀的效果。

二、關(guān)于群文閱讀、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)

近年來(lái)許多教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科群文閱讀的實(shí)踐展開探討。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將群文閱讀的教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。蔣軍晶對(duì)這個(gè)定義里的幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了解析。較短的時(shí)間，從教學(xué)習(xí)慣來(lái)看，一般指一節(jié)課或者兩節(jié)課。議題，就是將多個(gè)文本歸為一個(gè)群組的依據(jù)，可以是人文主題，也可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等，豐富且多元。多文本，一般是3-5個(gè)文本，而且文本之間沒有明顯的主次之分。

群文閱讀的教學(xué)取向與Krashen提出的窄式閱讀理論相吻合，即學(xué)習(xí)者先集中閱讀某一類文章，然后再逐漸擴(kuò)大閱讀范圍。同一作者、同一主題、同一體裁的文章都有一定的關(guān)聯(lián)性，這些高度集中的成組文章往往能讓讀者感受到閱讀的趣味性，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

群文閱讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模型2.0（如圖1）凸顯“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的素養(yǎng)導(dǎo)向、“學(xué)習(xí)主題”的引領(lǐng)性、“學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)”的挑戰(zhàn)性以及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)以大概念為引領(lǐng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階把教學(xué)活動(dòng)系列化、情境化并使其具有挑戰(zhàn)性。群文閱讀的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)能促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)科核心素養(yǎng)（如表1）。

三、報(bào)刊群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐

報(bào)刊文章內(nèi)容多而雜，生詞量多、閱讀難度大，學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)重，但每一種報(bào)刊版面與欄目相對(duì)固定，同一個(gè)欄目?jī)?nèi)文章的話題、文體相對(duì)穩(wěn)定，若能一個(gè)一個(gè)欄目、一類一類文章去讀懂讀透，則效率倍增。筆者所在學(xué)校使用某英文報(bào)作為課外閱讀教學(xué)材料。本文在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的一次教學(xué)實(shí)踐，探討如何基于報(bào)刊版面欄目劃分，組織報(bào)刊群文閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的深度閱讀。

（一）確定議題

群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起，即確定一個(gè)合適的議題。 筆者在報(bào)刊群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)研讀報(bào)刊了解每期各版新聞文章大體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)同一欄目的文章話題相近、體裁相似（如表2），因此以同一欄目?jī)?nèi)人文主題或體裁為議題組合群文切實(shí)可行。本課例就是基于星光物語(yǔ)“Star Stories”版面明星故事欄目開展的，目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀“人物特寫”體裁的這一類報(bào)刊文章。

（二）選擇文本

群文閱讀中選擇什么樣的文章組成“群”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是它的互文性，即文章與文章之間應(yīng)有足夠的聯(lián)系。比如，觀點(diǎn)完全相悖的一組文章有很強(qiáng)的互文性，它能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、探知欲以及判斷辨析的沖動(dòng);互補(bǔ)性很強(qiáng)的一組文章有很強(qiáng)的互文性，它能給予學(xué)生動(dòng)力去整合各篇文章中的知識(shí);有明顯異同點(diǎn)的一組文章有很強(qiáng)的互文性，它便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課例中，在“Star Stories”這個(gè)議題下，筆者選擇了4篇結(jié)構(gòu)非常相近的人物特寫作為閱讀文本，方便學(xué)生通過(guò)多篇同質(zhì)文本比較閱讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并據(jù)此確定了此次群文閱讀的目標(biāo)：1.通過(guò)多篇比較閱讀，了解人物特寫新聞體裁及其文本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人物特寫的要素;2.學(xué)以致用，學(xué)會(huì)從人物特寫的要素如對(duì)象、焦點(diǎn)、主題及支撐事實(shí)等切入，快速讀懂文章建構(gòu)意義;3.通過(guò)多篇比較閱讀，發(fā)現(xiàn)人物特寫中加入“新聞鉤news hook”的寫作技巧。4.通過(guò)挖掘文章中4位明星人物的共同點(diǎn)，了解明星成功背后的努力，學(xué)習(xí)明星積極向善、回饋社會(huì)的品格。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)

群文閱讀的特點(diǎn)是一組一組文章去讀，多采用比較閱讀，多篇并重，強(qiáng)調(diào)在一組文章中找到異同點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)首先把握多篇文章中最為核心的知識(shí)內(nèi)容，削枝強(qiáng)干并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，然后針對(duì)多篇文章共同設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，發(fā)展深度思考能力。

本課例中，著眼于讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀人物特寫類報(bào)刊文章，同時(shí)學(xué)會(huì)相關(guān)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考，所以筆者事先反復(fù)研讀人物特寫文本，提煉出這類文本的基本結(jié)構(gòu)與要素，并向?qū)W生提供具有典型意義的文本學(xué)習(xí)材料。筆者采用的群文閱讀模式是“指導(dǎo)閱讀第一篇——自主閱讀其余篇——比較閱讀所有篇”。

【教學(xué)片段1】指導(dǎo)閱讀第一篇。本節(jié)課從觀看報(bào)刊文章相關(guān)的歌曲Pretty Please的MV片段開始，激活圖式，引起興趣，并導(dǎo)入主題談?wù)摽缥幕枋諮ackson Wang，呈現(xiàn)人物報(bào)道“From many into one”。接著讓學(xué)生略讀文本，思考判斷文本體裁：What is the news style？ 引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本標(biāo)題、照片、生平簡(jiǎn)介判定文本體裁為人物特寫（Personality profile），并總結(jié)師生的共同發(fā)現(xiàn)：在人物特寫中，照片和生平簡(jiǎn)介都起著視覺輔助的作用（Photos and biographies both serve as visual AIDs in the profile）。接下來(lái)讓學(xué)生據(jù)此判定另外3篇文章是否同屬人物特寫：Are they personality profiles？ 并思考如下問(wèn)題：How do we read a personality profile？學(xué)生經(jīng)討論會(huì)發(fā)現(xiàn)讀懂一篇人物特寫類文章需要把握4個(gè)要素：寫作對(duì)象、寫作焦點(diǎn)、寫作目的及支撐事實(shí)，而支撐事實(shí)通常可以是故事、直接引語(yǔ)、生平簡(jiǎn)介、背景知識(shí)等（如圖2）。最后用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以4要素為切入點(diǎn)迅速讀懂這一篇文章：Who is the person？ What aspect of Jackson Wang is the passage mainly about？ What shows that Jackson Wang's music has been influenced by many cultures？ What is the main message of this passage？在探索文章的寫作焦點(diǎn)與支撐事實(shí)時(shí)，學(xué)生分別會(huì)有一些發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)一：標(biāo)題是新聞的梗概，提要題表明新聞要點(diǎn) （The title is the skeleton of the news.The abstract title indicates the main points of the news.）。發(fā)現(xiàn)二：人物特寫需要運(yùn)用故事、直接引語(yǔ)、生平簡(jiǎn)介、背景知識(shí)等來(lái)表達(dá)出人物的焦點(diǎn)（A personality profile is based on facts such as stories， direct speeches， a biography and so on.）。這些發(fā)現(xiàn)可應(yīng)用于接下來(lái)同一體裁的文章的閱讀。

【設(shè)計(jì)意圖】以“如何讀懂人物特寫”為引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，先識(shí)別文本體裁并思考讀懂人物特寫類報(bào)刊文章需要把握的4個(gè)要素，再用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以4個(gè)要素為切入點(diǎn)迅速讀懂文章建構(gòu)意義。注重把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

【教學(xué)片段2】自主閱讀其余篇。利用閱讀第一篇文章時(shí)學(xué)到的方法，學(xué)生借助閱讀單（圖3）自主閱讀一篇新的人物特寫文章。不同組別的學(xué)生閱讀不同文章，完成后展示各自的閱讀成果。

【設(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生提供解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。

【教學(xué)片段3】比較閱讀所有篇。首先通過(guò)思考針對(duì)所有篇目的共同問(wèn)題“讀者為什么要現(xiàn)在關(guān)注這個(gè)人？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)4篇人物特寫在寫作技巧上的一個(gè)共同點(diǎn)：在人物特寫中加入“新聞鉤news hook”，利用剛剛發(fā)生在人物身上的新聞引起讀者對(duì)這些人的關(guān)注。

然后讓學(xué)生比較文中4位明星之間的共同點(diǎn)：Can you find anything in common among these stars？ 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“Both Selena and Messi use their popularity to help the society.”“All these stars achieve success and progress through hard work.”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明星身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如為夢(mèng)想努力奮斗、積極向善、回饋社會(huì)等。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解、反思所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程，通過(guò)比較多篇文章表達(dá)方式上的共同點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注表達(dá);關(guān)注教學(xué)的價(jià)值取向，通過(guò)比較文章中主角人物的共同點(diǎn)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，形成積極的社會(huì)情感、態(tài)度與責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀以提煉整合、對(duì)比分析多個(gè)文本的特定操作，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工，將零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，顯性地教學(xué)生閱讀、表達(dá)與思考，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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