陳　琦

初中語文教學(xué)中文言文的教學(xué)方法淺談

陳琦

（昆山市第二中學(xué),江蘇昆山215300）

文言文是古人書面交流的語言，學(xué)習(xí)文言文是進一步學(xué)習(xí)漢語知識的基礎(chǔ)與工具。初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不但有利于增加自身的文化知識儲備、更加深刻地了解華夏歷史，而且有利于提升學(xué)習(xí)語文的興趣，進而提升語言文字的理解和應(yīng)用水平。基于此，本文分析了文言文教學(xué)的有效措施。

初中語文；文言文；教學(xué)方法

文言文中蘊含的哲理有利于初中學(xué)生人格品質(zhì)的提升，初中階段學(xué)習(xí)文言文能夠培養(yǎng)學(xué)生的求是精神，引導(dǎo)其探索我國傳統(tǒng)文化的豐富底蘊，并且在學(xué)習(xí)古人智慧結(jié)晶的同時培養(yǎng)寬容、博愛的優(yōu)秀意志品質(zhì)。下面筆者通過進一步分析初中文言文教學(xué)的重要意義，有效地總結(jié)具體的教學(xué)方法。

一、初中文言文教學(xué)的重要意義

（一）學(xué)習(xí)文言文可以真正地認識和了解歷史文化

文言文是我國古典文化的代表，初中學(xué)生只有認真學(xué)習(xí)文言文，才能對我國歷史更加深刻地掌握，從而樹立文化自信心和責(zé)任感。初中語文的文言文課程在傳統(tǒng)文化和新時代初中學(xué)生之間搭建了溝通橋梁，且學(xué)習(xí)文言文有利于初中學(xué)生良好文化素養(yǎng)的形成。因此，為提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，成為新時代傳統(tǒng)文化的繼承者與傳承者，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視文言文的學(xué)習(xí)，初中語文教師也應(yīng)當(dāng)將文言文的授課視為教學(xué)工作的重點。

（二）學(xué)習(xí)文言文是進一步學(xué)習(xí)漢語必備的基礎(chǔ)和工具

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進，教學(xué)的重點已經(jīng)向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中德育教育是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。學(xué)習(xí)文言文有利于將德育教育與初中語文教學(xué)相結(jié)合，因為文言文中蘊含的古典智慧與古人的某些思想哲學(xué)至今仍有重要的參考價值。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時“取其精華，去其糟粕”，以弘揚傳統(tǒng)文化、傳承和發(fā)揚民族精神為最終落腳點，借文言文中的積極思想促進自身道德水準(zhǔn)的提升。

（三）學(xué)習(xí)文言文可以提升學(xué)生人格

初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視文言文的教學(xué)，通過對文言文內(nèi)容和中心思想的講授啟發(fā)學(xué)生對美德與道義的思考，引導(dǎo)學(xué)生突破文言文語言和現(xiàn)代漢語語言語法的隔閡，使學(xué)生在感受中華古典文化魅力的同時感悟古人的為人處事之道，進而提升自身的審美能力。

二、影響初中文言文學(xué)習(xí)興趣的原因分析

（一）對文言文的價值沒有正確認識

多種因素都可以影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首當(dāng)其沖的當(dāng)屬學(xué)生沒有正確認識學(xué)習(xí)文言文的重要意義。作為一種古代的書面語言，文言文是上下五千年歷史的承載者，其記載著歷史發(fā)展和朝代演變的足跡，且蘊含著古典人文精神的獨特魅力。初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)深刻認識到學(xué)習(xí)文言文的意義，即學(xué)習(xí)這種特殊的語言有利于豐富語文基礎(chǔ)知識、了解歷史文化常識，從而提升自身的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。此外，課本中的文言文篇目都是精挑細選的，具備凝練的語言、豐富的內(nèi)容、鮮明的形象和深刻的蘊意，且其中的優(yōu)美詞句也能應(yīng)用于作文中，使文章獨具一格。然而，目前許多初中學(xué)生不能深刻認識文言文的價值，因而學(xué)習(xí)文言文的興趣不足，這是初中語文教學(xué)中亟待改變的現(xiàn)象。

（二）文言文本身的難度

部分初中學(xué)生因為難以讀懂文言文內(nèi)容、不能理解字詞句含義，甚至不會念個別字詞的發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)習(xí)文言文的興趣減低。同時，文言文翻譯題目的難度提升也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)文言文難度增大的原因之一。文言文翻譯的原則是替換、刪減、調(diào)整、保留、添加等等，并且文中尚且含有不能通過直接方法翻譯出來的內(nèi)容，譬如虛詞、通假字、詞類活用等等。初學(xué)者翻譯這些內(nèi)容時難免遇到困難，初中學(xué)生務(wù)必要認真對待語文課堂，才能及時掌握翻譯技巧。

（三）文言文與現(xiàn)實的距離感

作為一種古代書面用語，文言文與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離較遠，學(xué)生難以獲得直接的生活體驗，這種距離感也是導(dǎo)致初中學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)文言文興趣的原因之一。此外，初中學(xué)生所學(xué)的文言文知識除了用于考試和作文中之外，并無法在生活中進行應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)文言文的目的便只是考試，這種思想導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的進一步降低。

三、初中語文教學(xué)中文言文的教學(xué)方法

（一）圍繞文言文教學(xué)的關(guān)鍵，提高學(xué)生興趣

只有真正使初中學(xué)生提起學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能體現(xiàn)出語文教學(xué)效果，而激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的關(guān)鍵在于教師能否循循善誘，使學(xué)生發(fā)掘文言文中與生活密切結(jié)合的部分。“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，葉圣陶先生如是說。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究過程中進行指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。同時，教師還應(yīng)當(dāng)探索不同的教學(xué)策略，采取小組討論、角色扮演、故事導(dǎo)入等多種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，部分文言文為敘事性文章，教師可以采取故事導(dǎo)入的方式進行課堂引入。初中學(xué)生對繪聲繪色的故事十分感興趣，因此這種教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，若學(xué)生能夠主動閱讀文言文，并對其中的字、詞、句進行自主研究，則文言文的學(xué)習(xí)難度也會有所降低。在講授《出師表》一課時，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在課前調(diào)查學(xué)生對三國歷史背景的了解程度，隨后可以借助三國歷史中的人物和故事進行課前導(dǎo)入，或者讓學(xué)生自由發(fā)言，闡述自己熟悉的三國人物或故事，并對人物形象進行分析。隨后，教師應(yīng)當(dāng)引入《出師表》的創(chuàng)作背景，為學(xué)生構(gòu)建與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的課堂情境。學(xué)生了解歷史與創(chuàng)作背景后，自然會對課文的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，因此在學(xué)習(xí)的過程中會輕松許多。同時，這種教學(xué)方式也有助于鼓勵學(xué)生揣摩作者創(chuàng)作時的所思所感，從而進一步加深對文章主旨的認識。

通過加強學(xué)生興趣，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程進行全面思考，利于幫助學(xué)生掌握更多文言文知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)與積累過程中，會逐漸提高對于文言文知識的理解與翻譯能力，這對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)文言文有著重要的助力作用。因此，教師要圍繞文言文教學(xué)關(guān)鍵，全面地落實教師任務(wù)，科學(xué)地制定完善的教學(xué)體系，加強對于學(xué)生文言文綜合能力的培養(yǎng)。

（二）注重日常積累，提升自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)初中文言文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的日常積累，并且尋找能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力的辦法。文言文中突出的細節(jié)知識便是“古今異義”，即出現(xiàn)在文言文中的字詞在現(xiàn)代漢語中也有所使用，但兩者的含義不同。造成這種現(xiàn)象的原因在于語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展和演變。然而，在進行此類字詞的分析時，學(xué)生往往會受到現(xiàn)代漢語詞義的影響而導(dǎo)致翻譯錯誤。諸如此類的瑣碎知識點需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中進行積累，因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)明確這一點，采取合適的方式鼓勵學(xué)生積累文言常識。

例如，在講授《桃花源記》一課時，為解釋古今異義的詞語，教師可以選擇“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”一詞，因為這個詞語在現(xiàn)代漢語中翻譯成“丈夫的伴侶”，而在文言文中則多翻譯為“妻子和孩子”。又如，在講授《師說》一課時，教師可以選擇其中“古之學(xué)者必有師”中的“學(xué)者”一詞進行舉例，因為這個詞語在現(xiàn)代漢語中翻譯成“在某一領(lǐng)域知識淵博的人”，而在古代漢語中翻譯為“求學(xué)的人”。此外，現(xiàn)代漢語中對“走”字的解釋是“走路”，而在文言文中或一些來自文言文的四字詞語如“奔走相告”里，“走”字的意思是“跑”，類似的例子還有許多。這些古今異義詞語的掌握需要循序漸進、集腋成裘地積累，并非一朝一夕能夠完全掌握。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在日常生活中不斷搜集和積累類似詞語，并且對其進行歸納總結(jié)，在其他文言文篇目中遇到相同或相似詞匯時，應(yīng)當(dāng)能夠進行知識遷移、采取類比分析等方式進行翻譯，從而提升文言文翻譯的準(zhǔn)確率。

（三）以翻譯為抓手，理解文言內(nèi)容

初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視翻譯題目的講解，因為學(xué)生理解文言文含義的首要步驟在于正確翻譯文章內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)翻譯的技巧，讓學(xué)生理解并掌握翻譯技巧，提升閱讀效率。

1.先教給學(xué)生文言文翻譯的方法

文言文翻譯的方法技巧多種多樣，但無外乎最關(guān)鍵的五個關(guān)鍵字——留、調(diào)、換、刪、補。其中，“留”是指文言文中無須翻譯的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保留，即年號、地名、職稱等等?！罢{(diào)”是指對倒裝語句進行調(diào)整，如賓語前置時，應(yīng)將賓語處于謂語之后；“換”是指用現(xiàn)代漢語中的常用詞替換文言文中的生僻字或古義詞；“刪”是指將無須翻譯的部分進行刪除；“補”是指將主語省略、謂語省略的部分進行補充。

2.講解突出重點，忌貪多求全

文言文雖然晦澀難懂，但其根基仍然在于漢語語法，并非如同外國語言一樣需要學(xué)生從最基本的語法開始學(xué)習(xí)。教師在講授文言文的過程中應(yīng)當(dāng)突出重點，其中包括常用詞法，即古今異義、一詞多義和詞類活用等等；特殊句式包括倒裝句、判斷句、省略句和被動句等等。同時學(xué)生還應(yīng)當(dāng)了解與文章內(nèi)容相關(guān)的古代文化知識，并且對于一些特殊語句的翻譯，應(yīng)當(dāng)及時進行歸納總結(jié)，找出一套通用且正確率高的翻譯方式，并不斷練習(xí)和積累，文言文的翻譯正確率定會有所提升。

3.講解要透徹、注重遷移

初中語文教師在講解文言文知識時，不但應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)容和中心思想講解透徹，而且應(yīng)當(dāng)重視對知識的遷移，讓學(xué)生在博覽文章的同時對翻譯方法進行總結(jié)。例如，文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)判斷句、倒裝句等特殊句式，而這些句式都有一定的翻譯規(guī)律。語文教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將漢語知識和這些特殊句式的翻譯規(guī)律進行類比，并且及時歸納總結(jié)，從而豐富文言文知識架構(gòu)，提升文言文的閱讀能力。

（四）在誦讀文本的過程當(dāng)中，體悟中華典籍的意境之美

通過有效地誦讀文本，能促使學(xué)生提高感悟。學(xué)生在誦讀文言文過程，為了幫助學(xué)生加深理解，教師要根據(jù)學(xué)生具體實際，采取規(guī)范化的朗讀指導(dǎo)，要加強示范，通過借助有效教學(xué)方式，讓學(xué)生提高文言文發(fā)音的準(zhǔn)確性，促使學(xué)生能夠全面掌握每一個字或詞組的表達方式。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，應(yīng)深入地幫助學(xué)生提高理解能力，要讓學(xué)生領(lǐng)會文言文的意境。教師要讓學(xué)生精細化閱讀，精細化閱讀以教材為主，通過教材給出的注釋，學(xué)生對文言文字與詞進行精確的理解。具體來講，就是教師根據(jù)誦讀文本，通過構(gòu)建情境，讓學(xué)生在誦讀過程實現(xiàn)精讀。精讀的目的是加深學(xué)生對于文言文的理解，在學(xué)生精讀后，教師根據(jù)教材中的字詞以及典故內(nèi)容，結(jié)合工具書，為學(xué)生進行答疑，學(xué)生遇到的問題在教師的指導(dǎo)下得到了解答。為了全面突出學(xué)生主體地位，教師應(yīng)根據(jù)文言文中的含義，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效引導(dǎo)，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解文言文表達的含義。

隨著語文教學(xué)改革深入開展，學(xué)生在理解文言文過程中，需要教師開展學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，在學(xué)生誦讀過程，教師要讓學(xué)生提高識字記詞能力。從文言文的學(xué)習(xí)方面分析，可以歸納幾種字詞技巧，其中包括通假字、一詞多義、古今異義等等詞類。在進行句子整體翻譯過程中，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確表達，同時要語言精練，要指導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞的解釋，通過教會學(xué)生刪、補、調(diào)等方法，進一步保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程提高效率。

語文文言文教學(xué)過程，通過反復(fù)組織學(xué)生開展朗讀，能一步步加深學(xué)生對于文言文的理解，利于促使學(xué)生全面領(lǐng)會文言文的思想內(nèi)涵。作為新時期教師，要讓學(xué)生感受文言文中獨特的情感表達，借助反復(fù)誦讀的方式，促使學(xué)生提高文言文閱讀的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體悟中華典籍的意境之美，促使學(xué)生養(yǎng)成良好誦讀習(xí)慣。

（五）開展合作教學(xué)，形成良好氛圍

文言文學(xué)習(xí)過程，教師通過創(chuàng)設(shè)良好氛圍，加強學(xué)生合作，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展合作學(xué)習(xí)過程，教師要以學(xué)生為根本，重視優(yōu)化合作方式，文言文是語文中重要的部分，也是難點部分，教師通過合作能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)文言文如何開展，需要教師創(chuàng)造良好環(huán)境，為學(xué)生合作提供有效保證。合作過程以主題的設(shè)定與討論為主，學(xué)生在討論過程進行分組，小組合作對所學(xué)文言文進行研究。例如在比較《桃花源記》與《小石潭記》這兩篇文言文時，教師安排學(xué)生從作者、作品等方面入手，提高對作者思想、作品格調(diào)以寫作方法等方面的分析能力。學(xué)生小組討論并將結(jié)果提交給教師。學(xué)生通過研究，總結(jié)了關(guān)于《桃花源記》與《小石潭記》之間的差異，這樣一來，使合作教學(xué)成果得到了有效轉(zhuǎn)化，同時也提高了文言文教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?！短一ㄔ从洝访枋龅木吧侨藗冃腋Ｉ畹捏w現(xiàn)，這種烘托方式具有虛幻色彩，是在作者想象中形成的，學(xué)生討論過程可以圍繞該方面內(nèi)容進行分析。

《小石潭記》則是以真實景物為主，作者描述了實景，并通過以景寄情，抒發(fā)了作者的情感。通過兩篇文言文的對比，提高了學(xué)生合作興趣，學(xué)生能夠深刻地感受到作者運用的不同文筆風(fēng)格。通過合作方式，學(xué)生對于文言文的理解更加深刻，每個學(xué)生之間的有效互動交流，更是提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過合作教學(xué)，構(gòu)建了更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，能幫助學(xué)生全面提高文言文學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總之，文言文本身的難度也是導(dǎo)致初中學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)興趣的原因之一。與現(xiàn)代語言不同，文言文的詞義和語法均與白話文差別較大，因此教師應(yīng)重視結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地構(gòu)建更加完善的教學(xué)方案，從而不斷提高文言文教學(xué)有效性。

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