張　鈺

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探析

張鈺

（山東省濱州市鄒平市九戶鎮(zhèn)中心小學(xué),山東鄒平256200）

文章以群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特征為切入點(diǎn)，分析了思維導(dǎo)圖對(duì)于群文閱讀教學(xué)，在分支分類、分層遞進(jìn)、情景關(guān)聯(lián)等方面的重要作用，在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從避免浮于表面，到為群文閱讀教學(xué)確立一定的閱讀深度；避免思維導(dǎo)圖喧賓奪主；提高教師素質(zhì)，打造群文閱讀教學(xué)隊(duì)伍；建立與群文閱讀教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面為這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)歷來(lái)是教育領(lǐng)域高度關(guān)注的重點(diǎn)課題。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量是新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。群文閱讀就是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種新型教學(xué)形式，它正悄然引領(lǐng)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)理念的變革。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

一般情況下，群文閱讀教學(xué)是指以特定的閱讀目的聚集多篇文章，它們可能在主題思想、內(nèi)容邏輯、形式風(fēng)格、情感態(tài)度等方面相似或相異，在較短的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生為主體，針對(duì)閱讀目的和相關(guān)議題，同時(shí)閱讀這一組文章，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，達(dá)到多視角、多層次、全方位以及不同觀點(diǎn)、看法、感受共存的閱讀教學(xué)效果。

與群文閱讀教學(xué)相對(duì)的，是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用的單篇閱讀教學(xué)方式。通常來(lái)講，單篇閱讀教學(xué)大多以教師提問(wèn)為主導(dǎo)，在學(xué)生回答中導(dǎo)出標(biāo)準(zhǔn)答案的模式，閱讀目的更注重本篇文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而群文閱讀教學(xué)，主動(dòng)設(shè)計(jì)閱讀討論議題，學(xué)生自主閱讀，表達(dá)個(gè)體的真實(shí)想法，強(qiáng)調(diào)在一組文章中找到相似或相異的話題。

（二）群文閱讀教學(xué)的特征

相較于傳統(tǒng)的單篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特征。

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上講解課文歷史背景、段落布局、主要內(nèi)容、中心思想等，大部分時(shí)間里，學(xué)生保持安靜聽(tīng)課的狀態(tài)。而群文閱讀教學(xué)的課堂是冷清的，除了適時(shí)聽(tīng)到教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的話語(yǔ)，其余大部分時(shí)間是學(xué)生們?cè)诿β档乜磿⑺伎?、記錄、陳述、傾聽(tīng)。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)踐閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，這與“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的新課標(biāo)要求不謀而合。

2.短時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生閱讀量，提高閱讀素養(yǎng)和能力

傳統(tǒng)單篇課文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從課文字、詞、句出發(fā)，逐字閱讀，有時(shí)也會(huì)有課堂上齊聲朗讀的情況，教師傾向于分析句子、段落，注重完整句子或正確句法的練習(xí)與表達(dá)，一篇文章的閱讀通常會(huì)用上好幾個(gè)課時(shí)。群文閱讀教學(xué)，通常以學(xué)生默讀為主，輔以跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法重視學(xué)生對(duì)文章的看法、觀點(diǎn)和態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)、想法，甚至可以保留質(zhì)疑。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，并闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，甚至開(kāi)展以小組為單位的辯論。在快速地自主閱讀和交流中，可以極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富閱讀量，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，使學(xué)生養(yǎng)成綜合各種閱讀方法的正確閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力。

3.設(shè)計(jì)主題立足學(xué)生閱讀的角度，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和深入探究

群文閱讀教學(xué)形式的主要特點(diǎn)之一就是要提前設(shè)計(jì)閱讀主題，閱讀議題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀要理解和思考的目標(biāo)，也是群文閱讀基本的教學(xué)任務(wù)。如果傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生是聽(tīng)者，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師怎樣講解清楚、講解深刻，那么群文閱讀教學(xué)則還原了學(xué)生讀者的本質(zhì)，教師在閱讀主題設(shè)計(jì)時(shí)，與學(xué)生一樣，同為讀者，教師就能深切地感受到閱讀時(shí)，會(huì)有哪些困難或想法，并以此設(shè)計(jì)群文閱讀中討論、探究的主題。

以《千年圓夢(mèng)在今朝》為例，作為讀者，看到這個(gè)題目，肯定想知道“千年這么長(zhǎng)的時(shí)間歷程，誰(shuí)想圓什么樣的夢(mèng)？怎樣圓夢(mèng)？”教師在設(shè)計(jì)閱讀主題時(shí)，也從讀者的角度考慮，閱讀主題的設(shè)計(jì)也就自然站在了學(xué)生閱讀的角度。當(dāng)學(xué)生帶著這些議題閱讀，很容易就理清了文章的整體邏輯：“中華民族的千年航天夢(mèng)歷經(jīng)先輩們的不懈探索與奮斗，在今天的中國(guó)得以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

群文閱讀以閱讀主題設(shè)計(jì)為核心，引導(dǎo)閱讀教學(xué)有目的地開(kāi)展，群文閱讀設(shè)計(jì)主題立足于學(xué)生讀者的本質(zhì)是群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值特征。

二、思維導(dǎo)圖及其在群文閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖是一種直觀實(shí)用的思維工具，是表達(dá)邏輯性和發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖結(jié)合圖形和文字，構(gòu)建內(nèi)容主題的邏輯、層級(jí)和隸屬關(guān)系，用關(guān)聯(lián)圖形與關(guān)鍵詞等直觀形式，將個(gè)體的思維形象化。

思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具，在教學(xué)領(lǐng)域是學(xué)生樹(shù)立知識(shí)體系、克服學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)效率、形成知識(shí)體系的重要工具。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具能讓群文閱讀以主題為核心，能夠短時(shí)間獲取大量信息的特征，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要作用。

（一）分支分類作用

分支分類是思維導(dǎo)圖最基本的作用。群文閱讀，面對(duì)的是一組故事內(nèi)容、思想主題、歷史背景、風(fēng)格形式、觀點(diǎn)看法、情感態(tài)度或相似或相異的文章，通過(guò)閱讀，將同一類的議題圈定在同一趨勢(shì)的分支或類別中，可以幫助閱讀者將本質(zhì)相似的信息分類綜合，壓縮簡(jiǎn)化。歸類簡(jiǎn)化不但利于對(duì)文章邏輯的梳理，更可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)建立起群文閱讀所含文章集合的整體構(gòu)成風(fēng)貌，宏觀把握這一組文章的內(nèi)容思想、情感立場(chǎng)等各種主題，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效獲取極大的閱讀信息量。

（二）分層遞進(jìn)導(dǎo)向作用

思維導(dǎo)圖的分層遞進(jìn)導(dǎo)向作用在教育領(lǐng)域最引發(fā)關(guān)注。針對(duì)不同議題，分層遞進(jìn)是深入閱讀的重要手段和推進(jìn)方法。以小學(xué)語(yǔ)文課文《千年夢(mèng)圓在今朝》為例，通過(guò)跳讀、略讀，可以很快掌握這篇文章講述的是載人航天的故事。若以“中國(guó)載人航天的發(fā)展歷程”為議題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的分層遞進(jìn)導(dǎo)向作用，可以很清楚地知道作者表述的五個(gè)代表性階段，其分別為：

1）明朝萬(wàn)戶以生命為代價(jià)開(kāi)啟的火箭發(fā)射夢(mèng)想；

2）1970年，中國(guó)第一顆人造衛(wèi)星成功發(fā)射；

3）1992年，中國(guó)開(kāi)啟載人航天工程；

4）2003年，神舟五號(hào)首次將宇航員送入太空；

5）2005年，第二次載人航天之旅開(kāi)啟了空間實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

通過(guò)分層遞進(jìn)閱讀，思維導(dǎo)圖很直觀地梳理出中國(guó)載人航天的發(fā)展歷程，學(xué)生也可以在很短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的邏輯全貌以及中國(guó)載人航天發(fā)展歷程的概貌。

（三）情景模擬與關(guān)聯(lián)作用

思維導(dǎo)圖可以通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的組圖形式模擬場(chǎng)景，不同的場(chǎng)景通過(guò)線條和箭頭關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)可通過(guò)字體風(fēng)格、填充顏色、單元框形狀等外觀特征區(qū)別異同。在群文閱讀中，一組文章各自存在不同場(chǎng)景，情景模擬與關(guān)聯(lián)的思維網(wǎng)絡(luò)圖是形成群文閱讀思維導(dǎo)圖的又一個(gè)重要工具。

以《跨越百年的美麗》和《千年夢(mèng)圓在今朝》小學(xué)語(yǔ)文課文群文閱讀為例，兩篇文章，呈現(xiàn)出不同的場(chǎng)景，一個(gè)是兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人的故事，一個(gè)以中華民族實(shí)現(xiàn)載人航天夢(mèng)想為主題內(nèi)容。兩篇文章在社會(huì)環(huán)境、主題內(nèi)容方面都大相徑庭，各自形成獨(dú)立的情景。通過(guò)思維導(dǎo)圖情景關(guān)聯(lián)和挖掘，可以清晰地發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)這兩個(gè)看似獨(dú)立場(chǎng)景的，是人類對(duì)未知的不斷探索和實(shí)踐，以及為之付出的不懈努力與無(wú)畏犧牲的精神。借助思維導(dǎo)圖工具，用共同的情感與態(tài)度將不同的場(chǎng)景關(guān)聯(lián)形成群文閱讀的網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步從宏觀上理解兩篇文章以及它們表達(dá)的內(nèi)在相似的思想情感。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

隨著小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，借助思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展創(chuàng)新。以下筆者就以小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)群文閱讀教學(xué)任務(wù)要求為例，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）群文閱讀文章選擇

以小學(xué)語(yǔ)文課文《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾人》為群文閱讀教學(xué)所選文章。

（二）思維導(dǎo)圖模式

基本模式采用分支分類模式；輔助模式為分層遞進(jìn)導(dǎo)向模式。

（三）閱讀目標(biāo)議題

1.民風(fēng)民俗構(gòu)成元素。

2.不同地域民風(fēng)民俗呈現(xiàn)特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的理解。

（四）群文閱讀課堂教學(xué)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)教師簡(jiǎn)單的引入，宣布閱讀目標(biāo)議題，并將學(xué)生分成不同的閱讀小組；各小組獨(dú)立開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，可以獨(dú)立閱讀后小組討論的形式，也可以一人引讀伴隨小組提問(wèn)討論的形式。各小組以思維導(dǎo)圖分支分類模式為基礎(chǔ)，對(duì)各分支進(jìn)行分層遞進(jìn)探究，形成小組思維導(dǎo)圖。小組閱讀完成后，在教師引導(dǎo)下，開(kāi)展課堂討論，以各小組思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，交流閱讀成果。學(xué)生以自主閱讀成果為基礎(chǔ)，提出自己的看法，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度做出客觀評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)實(shí)施課堂群文閱讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組交流討論，普遍認(rèn)為民風(fēng)民俗構(gòu)成包括節(jié)日活動(dòng)、戲曲活動(dòng)、服飾特征、飲食文化、民居文化等主要元素，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分支分類方法，以這些歸納得出的構(gòu)成元素作為思維導(dǎo)圖不同分支分類的中心節(jié)點(diǎn)，形成節(jié)日文化、戲曲文化、服飾文化、飲食文化、民居文化為主節(jié)點(diǎn)的樹(shù)形結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖；進(jìn)一步運(yùn)用分層遞進(jìn)的方法進(jìn)行探究，梳理出北京的春節(jié)為代表的節(jié)日文化特征，以藏戲?yàn)榇淼膽蚯幕卣?，維吾爾人的飲食文化和服飾文化以及各具特色的民居文化。以北京的春節(jié)為例，又可分層遞進(jìn)，挖掘出臘八、小年、除夕、初一、初五初六、元宵、殘燈末廟。

至此，學(xué)生對(duì)所閱讀文章已經(jīng)有了一個(gè)較宏觀的把握，教師進(jìn)一步通過(guò)閱讀目標(biāo)議題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考各地民風(fēng)民俗的成因，進(jìn)一步將群文閱讀教學(xué)引向深入。如以《傣家竹樓》為例，通過(guò)查閱資料、交流討論，從氣候地理環(huán)境、歷史文化影響等角度入手分析，溯源傣族人民以竹樓為居所的淵源。

四、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)思考

隨著以思維導(dǎo)圖為輔助的群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究和實(shí)踐，這種新穎的閱讀教學(xué)模式為更多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者接受，并積極推廣應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，仍有問(wèn)題需要不斷思考和研究，以下就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

（一）避免浮于表面，應(yīng)為群文閱讀教學(xué)確立一定的閱讀深度

跳讀、略讀是群文閱讀教學(xué)的重要特征，其優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)完成較大數(shù)量文章的閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量，這樣的效果既是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的需要。但若不加以制約，容易造成泛泛閱讀現(xiàn)象，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中保持低層次思維（例如把閱讀演變?yōu)樵谖恼轮袑ふ谊P(guān)鍵詞和素材等），而懶于進(jìn)行分析綜合、思考質(zhì)疑、感悟領(lǐng)會(huì)等高級(jí)思維活動(dòng)，難以達(dá)到形成閱讀素養(yǎng)，提升閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

為避免群文閱讀浮于表面，教師應(yīng)在閱讀目標(biāo)議題梳理中保持一定的閱讀深度，并在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)教學(xué)向一定程度的閱讀深度下沉。

（二）避免思維導(dǎo)圖制圖喧賓奪主，忽略系統(tǒng)條理的思維活動(dòng)才是思維導(dǎo)圖的根本

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)過(guò)不少這樣的情況：相當(dāng)一部分學(xué)生，甚至一些教師，把思維導(dǎo)圖的制作當(dāng)作最重要的任務(wù)，對(duì)制作出一張漂亮、色彩豐富的思維導(dǎo)圖非常有成就感，甚至把它當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)。但系統(tǒng)完整、條理清晰的閱讀理解和思維活動(dòng)才是思維導(dǎo)圖的根本，思維導(dǎo)圖只是思維活動(dòng)的外在反映，離開(kāi)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在邏輯的理解，思維導(dǎo)圖只是一堆混亂無(wú)序的圖形符號(hào)，漂亮的思維導(dǎo)圖也就成了空中樓閣，經(jīng)不起推敲，更起不到輔助教學(xué)的作用。

（三）提高教師素質(zhì)，打造群文閱讀教學(xué)隊(duì)伍

群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)教師素質(zhì)要求有所提高。首先，教師要解放思想，更新理念?？朔處煘橹行?，講教材為主要教學(xué)形式的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)以“學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)為教學(xué)目的，以高度的責(zé)任感投入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。其次，在具備豐富的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要從更宏觀的角度，從讀者的視角出發(fā)，選擇文章集合，選擇閱讀主要議題。這需要學(xué)校，尤其是想實(shí)施群文閱讀教學(xué)的較偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，要積極對(duì)青年教師實(shí)施全方位培養(yǎng)，同時(shí)也需要廣大語(yǔ)文教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)，做到從多方面、多渠道思考，融合先進(jìn)教育方法，不斷開(kāi)發(fā)豐富群文閱讀教學(xué)實(shí)踐新形式，不斷提升自身實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力。

（四）建立與群文閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀能力考評(píng)是語(yǔ)文試卷測(cè)試中的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)單篇文章閱讀水平和能力，以問(wèn)題得分的形式作為考評(píng)結(jié)果。而群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上要弱化傳統(tǒng)的語(yǔ)文成績(jī)考評(píng)形式。群文閱讀課程評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)每個(gè)學(xué)生閱讀能力和思維的發(fā)展,課程評(píng)價(jià)更應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個(gè)性化表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注得分，更要關(guān)注課程推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生的成長(zhǎng)，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的行為、態(tài)度、情緒等綜合表現(xiàn)以及不同個(gè)體為達(dá)成閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)付出努力的程度。教師應(yīng)觀察學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中是否積極投入、克服困難、主動(dòng)與同伴交流討論、敢于闡述不同的觀點(diǎn)等。群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的綜合感悟，避免單純地閱讀答題得分，轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)模式，不用單一的成績(jī)衡量所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身閱讀的水平發(fā)展和進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，既是獲取知識(shí)，更是提高能力、陶冶情操、啟迪思想。在個(gè)體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要實(shí)踐活動(dòng)。基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)立足優(yōu)秀作品，以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)并強(qiáng)化閱讀思維、閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力，為個(gè)體養(yǎng)成終身閱讀思維、行為習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)廣大語(yǔ)文教育工作者而言，不斷探究基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

[1] 梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育(下),2016(09):74-76.

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