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        小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略淺談

        2022-03-16 13:25:09萬興旺
        讀寫算(下) 2022年1期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)語首詩古詩詞

        萬興旺

        小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略淺談

        萬興旺

        (甘肅省天水市秦州區(qū)汪川學(xué)區(qū)萬家莊小學(xué),甘肅天水741008)

        在我國歷史的長河中,古詩詞陶冶著一代又一代的華夏兒女。作為中華民族寶貴的精神財(cái)富,古詩詞對(duì)于我國文化的發(fā)展具有十分重要的意義。同時(shí),古詩詞也是現(xiàn)代語文教學(xué)中的重點(diǎn),有利于學(xué)生審美能力、組詞造句能力、語文運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。本文闡述了古詩詞的學(xué)習(xí)意義以及教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)一步探究了小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方法。

        小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略

        古詩詞像一顆璀璨的明珠,豐富了中華文化的精神內(nèi)涵,體現(xiàn)著文學(xué)之美。在教育課程改革的背景下,小學(xué)語文古詩詞的重要性愈發(fā)顯著,古詩詞的教學(xué)也備受關(guān)注。對(duì)于小學(xué)生來說,古詩詞的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)其語文運(yùn)用能力、審美鑒賞等能力,正因如此,小學(xué)語文教師要把握科學(xué)的教學(xué)方法,樹立正確的教學(xué)理念,為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)指引前進(jìn)方向。

        一、小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的意義

        《唐詩三百首》從明代開始就成了教學(xué)的教材,在小學(xué)階段,學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí),可以了解古代文人墨客的生活情境,學(xué)習(xí)古詩詞中蘊(yùn)藏的表達(dá)方式等語文應(yīng)用能力,不僅如此,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),為其今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)也具有十分重要的意義。此外,古詩詞中不僅有我國大好河山的描繪,也有許許多多的愛國詩篇,不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí),也有助于學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng),正確人生觀的樹立。

        二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)重視分?jǐn)?shù)成績,忽視鑒賞能力

        近年來,隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,改革成果愈發(fā)顯著,優(yōu)化了教學(xué)理念,更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育,教學(xué)風(fēng)氣也變得更加良好。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的影響還未徹底根除,不管是學(xué)生或是家長、教師,對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度不減反增,一定程度上忽視了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。很多情況,分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),也成為衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視,更多地用分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方面,應(yīng)試教育帶來的影響使得許多教師把教學(xué)重心放在機(jī)械的訓(xùn)練上,為了考試分?jǐn)?shù)努力,忽視了學(xué)生古詩詞鑒賞分析能力的培養(yǎng),在該種教學(xué)風(fēng)氣的約束下,古詩詞教學(xué)的真正意義難以實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量也難以得到保障。

        (二)倡導(dǎo)死記硬背,追求題海戰(zhàn)術(shù)

        通過死記硬背的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)古詩詞是有跡可循的,也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的學(xué)問家,但在現(xiàn)代的教學(xué)背景來看,該模式不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩詞的真正意義。盡管通過背誦的學(xué)習(xí)方式能夠取得一定的成效,讓學(xué)生有足夠的文化知識(shí)積累解決試卷當(dāng)中的問題,但如果完全注重背誦的學(xué)習(xí)模式,從本質(zhì)上來說意義不大,不能夠?qū)崿F(xiàn)古詩詞教學(xué)的真正目標(biāo),只有在理解古詩詞的基礎(chǔ)上,再對(duì)其進(jìn)行背誦才是真正有意義、有效果的背誦。在語文古詩詞的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)手段可以大致歸納成:首先對(duì)詩人或詞人進(jìn)行介紹,并對(duì)詩詞的寫作背景進(jìn)行闡述;其次對(duì)詩詞進(jìn)行逐詞逐句的解釋賞析;最后總結(jié)出詩人的寫作目的以及表達(dá)的情感。這種教學(xué)方式存在一定的局限性,容易將詩人復(fù)雜的思想感情簡單化,縮小到簡單的詞語上,另一方面也限制了學(xué)生的思維潛能,沒有創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行思維實(shí)踐的機(jī)會(huì),影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        從長遠(yuǎn)的角度來說,傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)影響古詩詞美感的體現(xiàn),一定程度上也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中,之所以教學(xué)難度較大,出現(xiàn)問題較多,與教師的教學(xué)理念有著密切的關(guān)聯(lián)。語文教學(xué)受到其課程屬性的影響,是需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去感悟、去熏陶的,對(duì)古詩詞進(jìn)行賞析從而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴,達(dá)到古詩詞的教學(xué)目標(biāo),而不是進(jìn)行簡單機(jī)械的背誦,僅僅為了應(yīng)付考試而展開教學(xué),遠(yuǎn)離了古詩詞的教學(xué)方向。小學(xué)語文古詩詞教學(xué),是為了提高學(xué)生的鑒賞分析能力以及文化積累,幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀,從而形成自我情感態(tài)度。但在應(yīng)試教育的影響下,許多教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),通過題海戰(zhàn)術(shù)促使學(xué)生進(jìn)行古詩詞的積累背誦,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,也忽視了古詩詞的鑒賞,沒有幫助學(xué)生真正感受蘊(yùn)藏在詩詞中的美感。正因如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)由于機(jī)械的背誦訓(xùn)練而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,限制了學(xué)生們的思想情感,這對(duì)于學(xué)生來說是極不利的。

        (三)缺乏和諧氛圍,師生互動(dòng)缺失

        結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)來看,很多語文教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟讀背誦古詩詞,并理解詩句的含義,這種教學(xué)觀念存在許多弊端,沒有真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩詞的價(jià)值,同時(shí)也缺乏師生之間的互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生們也只是機(jī)械被動(dòng)地接受,不清楚學(xué)習(xí)古詩詞的意義,感受不到古詩詞的真正美感,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,同時(shí)也有利于教師和學(xué)生的進(jìn)一步交流溝通,讓學(xué)生們能夠暢所欲言,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?,F(xiàn)階段,小學(xué)語文教學(xué)氛圍并不理想,語文古詩詞的教學(xué)也處于低迷的狀態(tài),教師不能很好地融入學(xué)生,學(xué)生對(duì)教師心生畏懼,通常不愿意表達(dá)自己的內(nèi)心情感。許多學(xué)生僅僅接受來自教師講授的知識(shí),不能很好地進(jìn)行自主思考,失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,從而導(dǎo)致語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量不佳。

        三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的運(yùn)用

        古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵,是要使得學(xué)生真正感受到古詩詞中的意境美,帶著自身的情感融入古詩詞的學(xué)習(xí)中。很多語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,雖然意識(shí)到古詩詞對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)體系的重要性,但教學(xué)方法上不夠完善。比如追求學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦以及詞句的理解,難以讓學(xué)生感受到古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)藏的美感,忽視了古詩詞教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。古詩詞的教學(xué)中,教師要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,提高學(xué)生們對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的熱情,從而顯著提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

        (一)設(shè)置導(dǎo)語,鋪墊情感

        在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí),教師通過設(shè)置導(dǎo)語鋪墊情感,可以很好地帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。筆者從兩個(gè)層面對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行分析。首先,教師在展開古詩詞教學(xué)時(shí),設(shè)置合適的導(dǎo)語引出古詩詞的背景,也可以通過導(dǎo)語引起學(xué)生們的思考,不僅能夠活躍課堂氣氛,也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。另一方面,設(shè)置導(dǎo)語能夠營造良好的情境以及氛圍,結(jié)合古詩詞的內(nèi)容,設(shè)置導(dǎo)語引起學(xué)生們的共鳴,深入體會(huì)古詩詞中的美感及感情。在學(xué)習(xí)一些情感比較飽滿的古詩詞時(shí),學(xué)生常常難以意會(huì)詞句中詩人表達(dá)的思想感情,無法進(jìn)入到詩詞營造的情境中。這時(shí)導(dǎo)語的價(jià)值就充分體現(xiàn)了出來,教師結(jié)合合適的導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考實(shí)踐,融入古詩詞的意境中,深層次地理解其涵義。以《游子吟》這篇古詩為例,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先可以對(duì)該首詩的寫作背景進(jìn)行介紹:在唐朝年間,有一個(gè)叫作孟郊的人準(zhǔn)備遠(yuǎn)行,臨走前的深夜里,他年邁的母親為自己縫制遠(yuǎn)行的衣服,這一舉動(dòng)深深觸動(dòng)著孟郊的內(nèi)心,因此寫下了《游子吟》這首詩,表達(dá)出母親的偉大,贊美母愛的無私。學(xué)生們?cè)诮佑|導(dǎo)語時(shí),對(duì)人物的背景往往有著濃厚的興趣,因此能夠很好地融入課堂。其次這樣的導(dǎo)語也能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感,營造出良好的情感氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加充分地感受作者的感情,更好地理解古詩詞。

        又如,在進(jìn)行《清平樂·村居》的教學(xué)時(shí),教師可以這樣設(shè)置導(dǎo)語:古往今來,許多文人墨客寄情山水,對(duì)農(nóng)村抱有深厚的情感,今天我們就來學(xué)習(xí)一首與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的詞,一起去感受鄉(xiāng)村的那份悠閑恬淡。多媒體教學(xué)設(shè)備的普及,教師可以收集一些與該詞內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)村生活圖展示給學(xué)生,讓學(xué)生更加直觀地感受閑適的田園生活。合適的導(dǎo)語能夠借助簡單的語言帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,置身古詩詞的氛圍中,提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。通常來說,在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí),導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分必要的,能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),同時(shí)也是情感的鋪墊,對(duì)于學(xué)生們古詩詞賞析能力的培養(yǎng)大有裨益。

        再如,《楓橋夜泊》這首詩的導(dǎo)語可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì):楓橋是一個(gè)地名,在現(xiàn)今蘇州西郊一帶,唐朝詩人張繼在一個(gè)秋天的夜晚,乘船途經(jīng)蘇州的寒山寺,周邊江南水鄉(xiāng)的景色讓其產(chǎn)生情感共鳴,便寫下了《楓橋夜泊》這首詩。教師在結(jié)合導(dǎo)語的同時(shí),也可以利用圖片以及音樂進(jìn)行輔助,收集深秋時(shí)節(jié)江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景圖片,并選擇與古詩情感相符合的背景音樂,給學(xué)生帶來視覺以及聽覺的沖擊,讓學(xué)生們更好地融入古詩的情境當(dāng)中,更好地理解詩人借助古詩表達(dá)的思想情感,提升教學(xué)質(zhì)量。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝

        在語文課程教學(xué)時(shí),情境的創(chuàng)設(shè)也十分有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,教師可以借助人物事件進(jìn)行場(chǎng)景的描繪,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入與相應(yīng)的場(chǎng)景當(dāng)中,引起學(xué)生的情感共鳴,更加深入地感受場(chǎng)景中人物的情感。小學(xué)語文古詩詞的教學(xué),由于受到古詩詞語言的影響,加上小學(xué)生的理解能力不足,教師通常難以引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入到詩詞情境中,感悟蘊(yùn)藏在古詩詞中的美感。由于小學(xué)生好奇心較重,新鮮事物往往能激發(fā)起他們的求知欲,因此教師可以在開展古詩詞教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境營造出良好的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與古詩詞相關(guān)的情境中感受古詩詞中蘊(yùn)藏的美感。

        通常情況下,教師可以借助多媒體的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,利用特定的音樂、圖片、視頻等給予學(xué)生聽覺以及視覺上的沖擊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。例如進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》這首詩的教學(xué)時(shí),教師可以讓同學(xué)們先聽一聽《送別》這首歌,通過音樂的旋律以及歌詞讓學(xué)生們?cè)谀X海里形成送別的畫面,繼而進(jìn)行詩詞鑒賞,學(xué)生們就能夠更好地帶動(dòng)自身情緒,感受詩人送別友人時(shí)的情感,理解古詩中蘊(yùn)藏的無限深情,從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。又如在《早發(fā)白帝城》這首詩的教學(xué)時(shí),教師同樣也可以借助音樂的形式創(chuàng)設(shè)情境。筆者認(rèn)為選用古箏曲子進(jìn)行該首詩的情境創(chuàng)設(shè)最合適,教師一邊播放著音樂,一邊進(jìn)行有感情地誦讀,讓學(xué)生們閉上眼睛感受,用音樂與詩歌產(chǎn)生聯(lián)系,在腦海里形成具體的畫面,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,引起情感的共鳴。

        “詩中有畫,畫中有詩?!惫糯娫~本身就具有畫的美感,詩與畫有著許多相通之處。小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中,教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的局限,借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具,以圖片等形式創(chuàng)設(shè)特定的情境,讓學(xué)生們能夠更加直觀去感受、去體悟。例如在《江雪》這首詩的教學(xué)時(shí),教師可以借助寒江垂釣的圖片,給予學(xué)生視覺上的沖擊,將古詩詞立體化,使得學(xué)生們能夠更加真切地感受到詩中描繪的場(chǎng)景:漫天白雪、釣魚老翁、江邊孤舟,能夠很好地展現(xiàn)詩歌中的意境美,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的古詩詞教學(xué)方式,讓學(xué)生們能夠身臨其境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)鑒賞能力,提高古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (三)比較閱讀,拓展延伸

        比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中有著意想不到的作用。由于小學(xué)生理解能力不足,加上古詩詞學(xué)習(xí)存在一定的難度,通過比較閱讀的方式進(jìn)行比較分析,可以降低古詩詞的理解難度,提高學(xué)生對(duì)于古詩詞內(nèi)容以及情感表達(dá)的感悟。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師不應(yīng)該只局限于封閉式的詩詞賞析,要讓教學(xué)更加開放,結(jié)合比較閱讀的方式,對(duì)古詩詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?,幫助學(xué)生更好地理解感悟詩歌中的意境之美,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。比較閱讀的方式主要從以下兩個(gè)層面入手:

        第一,主題相同的詩詞進(jìn)行比較。在小學(xué)階段,教材中的古詩詞設(shè)置的較簡單,表達(dá)的主題情感也較單一,許多詩詞中的表現(xiàn)手法并不相同,但其中蘊(yùn)藏的思想感情有許多相同之處。在古詩詞當(dāng)中,愛國的情感是常見的思想感情之一,能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,這是小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一?!巴鯉煴倍ㄖ性?,家祭無忘告乃翁”表達(dá)出詩人陸游強(qiáng)烈的愛國情感,要求兒子在祭拜自己的時(shí)候告訴“王師北定”這一消息。

        例如,《示兒》這首詩教師可以通過比較閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)。又如《涼州詞》這首詩描繪了戰(zhàn)場(chǎng)將士的形象,表達(dá)了詩人崇高的愛國熱情,愿意為祖國自我犧牲的高尚品德。教師可以將這兩首詩的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩人在詩中蘊(yùn)藏的思想感情,并對(duì)其進(jìn)行鑒賞分析。比較閱讀的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中延伸了情感表達(dá)的內(nèi)容,強(qiáng)化了愛國主題的影響,提高了學(xué)生古詩詞的鑒賞能力。

        第二,每一位詩人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時(shí)都有自己的獨(dú)特之處,因此教師可以進(jìn)行橫向拓展,結(jié)合相同詩人的不同作品進(jìn)行比較閱讀。例如詩人李白有描繪月亮的不同作品,其《靜夜思》以及《峨眉山月歌》有著異曲同工之妙,兩首詩的內(nèi)容都有“月”的身影,都將自身的思鄉(xiāng)懷親之情寄托到月亮當(dāng)中。通過比較閱讀的形式,拓寬學(xué)生們的思維,比較不同詩歌中月亮表達(dá)的情感內(nèi)容,讓學(xué)生能夠更加有條理地進(jìn)行古詩鑒賞,體會(huì)古詩的意境之美。

        四、結(jié)束語

        古詩詞是我國優(yōu)秀文化的重要內(nèi)容,是中華民族寶貴的精神財(cái)富,隨著新課改的不斷深入,小學(xué)古詩詞教學(xué)受到廣泛關(guān)注?,F(xiàn)階段,在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中存在相應(yīng)的問題需要優(yōu)化完善,教師應(yīng)深入探究教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量,讓詩意棲居在課堂。

        [1] 董亞蘭.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探析[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(30):283-284.

        [2] 雷麗霞.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].學(xué)周刊,2017(18):219-220.

        [3] 劉瀟.從王崧舟詩意語文視角探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究(A),2018(1):44-49.

        D045

        A

        1002-7661(2022)03-0201-03

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