張　力

核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)

張力

（山東省威海市第二中學(xué),山東威海264200）

近年來，我國的教育教學(xué)方式進(jìn)行了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的工作重點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)做出一系列轉(zhuǎn)變。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，討論了培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的必要性和理論依據(jù)，并重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的途徑與方法，充分肯定了培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了建設(shè)性意見與建議。

高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；主體參與意識(shí)；核心素養(yǎng)

相較小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)積極性和更好的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也能推動(dòng)教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的重要性

“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情?！睂W(xué)生身為學(xué)習(xí)者，必須認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中所占的主導(dǎo)地位。由于高中的課程結(jié)構(gòu)問題，學(xué)生往往對(duì)這方面認(rèn)識(shí)不深。但當(dāng)今瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境要求學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，而這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有主體參與意識(shí)。

（一）自主學(xué)習(xí)的開展要求

目前的主流觀念已充分肯定了終身學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在離開校園后，將失去學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍與教師的教導(dǎo)，想要繼續(xù)開展學(xué)習(xí)工作，就必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具有一定的主體意識(shí)，對(duì)自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一事實(shí)具有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加完整客觀的認(rèn)識(shí)，也能學(xué)會(huì)自我思考，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，不斷提高自身學(xué)習(xí)水平。

（二）新課改的必然推動(dòng)

新課改要求在新世紀(jì)，國內(nèi)要構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的教育體系。全新的教育體系更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育工作的主體地位，要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)確定學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，以保證學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，以適應(yīng)新課改后教學(xué)活動(dòng)的全新要求。學(xué)生提高自主能力，也有利于提高自身的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

（三）素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的基本路徑

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在教學(xué)過程中，除了要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。為了更好地讓學(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)是十分必要的。比起初中數(shù)學(xué)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的難度提升顯著，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。如果這時(shí)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，長久下去將不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的理論依據(jù)

實(shí)踐往往需要充足的理論依據(jù)，對(duì)于學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)工作也需要一定的理論基礎(chǔ)作為支持。教育理論多種多樣，但都明確地展示了對(duì)于學(xué)生主體參與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性。

（一）教育政策的內(nèi)涵要求

教育政策為教學(xué)活動(dòng)的展開規(guī)定了一系列的依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)的展開過程中起到了指導(dǎo)作用。最新的教育政策著重強(qiáng)調(diào)了主體教育的重要性，各學(xué)校也根據(jù)政策對(duì)自身的教育方法進(jìn)行了調(diào)整。雖然在高考占學(xué)習(xí)成果比重極大的現(xiàn)狀之下，對(duì)教育方針可以改革和調(diào)整的程度有限。但改革過后的全新教育方針或多或少還是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感有明顯的提升。不少學(xué)校開展了多種教育實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極落實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的具體措施，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然由于各種現(xiàn)實(shí)條件的制約，各學(xué)校的“主體教育”措施產(chǎn)生的效果有限，其中有些并不能顯著地提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，但仍不失為提高學(xué)生素質(zhì)的大膽嘗試。

（二）人本主義理論

人本主義理論發(fā)展歷史悠久，對(duì)社會(huì)各方面都產(chǎn)生了不可磨滅的影響。在教育學(xué)領(lǐng)域，人本主義理論也對(duì)許多教育理論與實(shí)踐活動(dòng)起到了指導(dǎo)作用。人本主義強(qiáng)調(diào)人的個(gè)人意志，在教育學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)就是認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)該尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)習(xí)意志，這與提高學(xué)生的主體參與意識(shí)的要求不謀而合。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從人本主義出發(fā)，圍繞學(xué)生的具體情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)過程中注意讓學(xué)生參與進(jìn)來，切實(shí)提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生感受到自己在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。人本主義理論也強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任，在提高學(xué)生的主體參與意識(shí)水平的同時(shí)，學(xué)生也更容易感受到自身作為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)的責(zé)任，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（三）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)自我構(gòu)建的過程，其中學(xué)習(xí)者占主導(dǎo)地位。學(xué)生想要順利地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建過程，就必須切實(shí)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自發(fā)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。在這個(gè)過程中，教師需要起到引導(dǎo)和推動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中所起的主要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。如果學(xué)生的主體參與意識(shí)不足，容易導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)熱情，對(duì)構(gòu)建知識(shí)沒有興趣，無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無法培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的路徑

高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有難度大、內(nèi)容多的特點(diǎn)，教師單純地引導(dǎo)已經(jīng)解決不了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生必須自己具有足夠的思維能力和完善的思考方法。因此，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行主體參與意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程來說是十分重要的。

（一）情境教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科整體偏困難、枯燥的情況下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。情境教學(xué)可以將學(xué)生代入特定情境中，提高學(xué)生的課堂參與度，使教學(xué)方法更具趣味。例如，在進(jìn)行“圓錐的表面積公式”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂擬定為節(jié)日慶典的現(xiàn)場，向同學(xué)們分發(fā)大小不同的圓錐形的節(jié)日帽子。接著，教師進(jìn)行一個(gè)小游戲：找出現(xiàn)場用料最多的帽子，并讓學(xué)生討論出一個(gè)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在討論過后，教師由此引出圓錐體表面積的概念，并教授相關(guān)公式，同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)底面積的計(jì)算。通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，可以使學(xué)生更有學(xué)習(xí)參與感，同時(shí)也避免了學(xué)生對(duì)于枯燥的知識(shí)講解產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)具有十分重要的作用與意義。

（二）微課教學(xué)

微課技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展下的新型課程教學(xué)技術(shù)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)過程更加精煉化、碎片化，很好地解決了學(xué)生因?yàn)閱雾?xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)周期過長而產(chǎn)生的疲勞問題。例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)分別進(jìn)行正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)等知識(shí)的教授，這就容易使學(xué)生“丟了西瓜撿芝麻”，無法完整地消化這部分知識(shí)。而微課視頻可以將不同三角函數(shù)的圖形、定義、轉(zhuǎn)換公式等內(nèi)容整合在一個(gè)較簡短的視頻里，通過強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將知識(shí)完整地教授給學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升離不開知識(shí)的支撐，只有學(xué)生知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富，才能更好地提升自身學(xué)習(xí)能力，提高自身各方面素質(zhì)。

（三）合作教學(xué)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只負(fù)責(zé)教授知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)，二者明確的分工導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而無法主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。合作教學(xué)模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師只起到指導(dǎo)作用，而非起到主導(dǎo)作用。例如，在進(jìn)行“數(shù)列”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給出幾組不同的數(shù)列，讓學(xué)生們自行判斷與總結(jié)不同數(shù)列的不同規(guī)律，總結(jié)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在學(xué)生總結(jié)完畢后，教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。合作教學(xué)講究教師與學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)分工的同時(shí)還需有一定合作，讓學(xué)生在其中也起到一定作用，保證學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的參與程度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。

（四）梯度教學(xué)

眾多實(shí)踐結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)都表明，為了效率選擇把知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，往往會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教學(xué)工作應(yīng)該講究循序漸進(jìn)，以讓學(xué)生能夠透徹理解知識(shí)為目的，而不應(yīng)一味地追求效率。例如，在進(jìn)行“面面垂直關(guān)系判定”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)直接進(jìn)行垂直概念的解析，而是應(yīng)該讓學(xué)生觀察黑板與地面、窗戶與窗臺(tái)等具有垂直關(guān)系事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生們首先對(duì)面面垂直的概念有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)于面面垂直關(guān)系的判定思考，再進(jìn)行概念性的知識(shí)講解。進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，教師也應(yīng)先從基礎(chǔ)性的知識(shí)講解，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了基本認(rèn)知之后，再逐漸引入復(fù)雜的概念。梯度教學(xué)方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層次進(jìn)行了拆分，讓學(xué)生可以由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)，也給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與動(dòng)力，可謂是一舉兩得的教學(xué)方法。

（五）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)提升教學(xué)內(nèi)容吸引力

由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較難，其教材也比較復(fù)雜，如果在教學(xué)過程中單純照本宣科，學(xué)生很可能無法理解教材內(nèi)容。因此，教師必須參透教材內(nèi)容，并將其以更加簡單、直觀的方式傳達(dá)給學(xué)生。例如，在講解“導(dǎo)數(shù)的概念”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)導(dǎo)數(shù)，可以將教材上單純的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)為圖像，通過畫圖的方式，讓學(xué)生們尋找曲線上不同點(diǎn)的切線，對(duì)導(dǎo)數(shù)的概念有一個(gè)更清晰的了解。導(dǎo)數(shù)知識(shí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中算是難點(diǎn)，教師有必要在進(jìn)行概念引入時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度的提煉與簡化，后續(xù)再慢慢補(bǔ)充偏難的知識(shí)。通過這種教學(xué)方法，可以有效防止學(xué)生對(duì)偏難的知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課后對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)也更容易理解教材上的內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

（六）以數(shù)學(xué)實(shí)用性為基礎(chǔ)提升積極性

數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，對(duì)于推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步起到了重大作用，其本身具有非常強(qiáng)的實(shí)用性。但高中數(shù)學(xué)主要以理論知識(shí)為主，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系體現(xiàn)得并不明顯，這就導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用”的思想，沒有動(dòng)力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，在講解“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)當(dāng)中平均數(shù)、極差、方差等知識(shí)時(shí)，可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中分?jǐn)?shù)評(píng)選、倉庫貨物清點(diǎn)時(shí)運(yùn)用的例子，并講解統(tǒng)計(jì)學(xué)在其中的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)知。學(xué)生在得知數(shù)學(xué)的實(shí)用性后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣，也會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為提升自己核心素養(yǎng)的重要手段，自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有更高的學(xué)習(xí)積極性。

（七）創(chuàng)新思考問題

教材上的內(nèi)容往往比較死板，這是由于數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)以及教材的專業(yè)性要求所決定的。在這種情況下，教師可以通過提出與實(shí)際生活相關(guān)的趣味問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，在講解“二分法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提出問題：一家地處深山的煤礦公司因?yàn)槟程幵O(shè)備發(fā)生故障，出現(xiàn)了停電情況。在與外界聯(lián)系不方便且不知道具體損壞設(shè)備是哪一個(gè)的情況下，應(yīng)該如何快速找出損壞的設(shè)備？學(xué)生很容易就能想到逐個(gè)排查的耗時(shí)性，這時(shí)教師再引入二分法的概念，學(xué)生就更容易融會(huì)貫通，能夠更好地記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。提出創(chuàng)新問題，不僅可以使知識(shí)更具趣味性，還能讓學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)之外的方面也能有所收獲。

（八）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)過程就是構(gòu)建知識(shí)的過程，具體來說就是將外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部知識(shí)的過程。教師在教學(xué)過程中必須要注意強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程與手段，給學(xué)生提供知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)境。例如，教師可以在重難點(diǎn)講解之后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過程中消化知識(shí)，更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過程。知識(shí)轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，無法完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，就無法將知識(shí)化為己用，也不能說是真正學(xué)習(xí)到了知識(shí)。教師必須大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生能夠吸收消化知識(shí)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)通過包括課堂討論在內(nèi)的手段，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的參與主體意識(shí)。

（九）多種教學(xué)手段融合

傳統(tǒng)教學(xué)方式中單一的教學(xué)手段既讓教師覺得疲勞，也讓學(xué)生覺得厭煩。新式教學(xué)方式往往講求多種教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，增加課堂樂趣。例如，在“概率論”知識(shí)的講解過程中，教師可以首先運(yùn)用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生提供幾個(gè)裝有不同顏色小球的箱子，讓學(xué)生摸取箱子中的小球。接著進(jìn)行梯度教學(xué)，由淺入深地詢問學(xué)生更容易摸出什么顏色的小球，并引出概率的概念。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解后，教師可以讓學(xué)生們自由討論提問，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生消化理解知識(shí)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，并力求在每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與進(jìn)來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)學(xué)科是高中學(xué)科中較難的一項(xiàng)，由于其專業(yè)性的特點(diǎn)，無論是對(duì)教育者的教學(xué)水平要求還是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平要求相對(duì)來說都要更高一些。本著提高學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的與要求，學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)工作應(yīng)該得到重視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有參與感和主導(dǎo)感，學(xué)生才能真正將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為“自己的事情”，真正全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。

[1] 劉宗海.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)[J].新課程,2021(06):37

[2] 趙友志.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2021(05):35

[3] 張鵬飛.分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的有效途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(04):15-16

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