邵重于

【摘? 要】隨著新課程的不斷改革，現(xiàn)階段要求在初中語文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解書本上的知識，更要注重思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。教師要運用豐富的教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，增加語文教學(xué)課堂的靈活性，讓每個學(xué)生能夠真正成為課堂的主體，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，還可以使學(xué)生主動地參與到教學(xué)當中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。文章就初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進行了探究。

【關(guān)鍵詞】思維能力發(fā)展;初中語文;課堂教學(xué)

在新課改的不斷推進下，教師要擺脫傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)觀念，擺脫過去一些老套的教育方式，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，讓學(xué)生學(xué)會自己去思考什么樣的方法更加適合自己，主動去思考問題，讓學(xué)生真正自主學(xué)習，積極投入到整個教學(xué)的課堂中來。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

現(xiàn)代化教育對初中學(xué)生的要求已經(jīng)越來越高，不僅要對書本上的知識點精通，還要保證學(xué)生能夠多方面學(xué)習，尤其是學(xué)生思維能力的提升。初中語文有著知識點十分廣泛的學(xué)科特點，不是教師在課堂所教授的有限知識點可以概括的，教師在教授語文知識點的同時要能夠盡可能地變通，突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代化語文教學(xué)水平的要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行思維上的思考在初中語文教學(xué)具有著重要的意義。思維能力是學(xué)生對于知識的理解能力和分析能力，在這個過程中是依靠自己去思考一個問題，長此以往，學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)知識，去思考問題，更容易依靠自己的力量去解決問題，這比通過老師上課的教學(xué)來得更快，更深刻。而通過傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，學(xué)生只能從老師那里獲得一定限度的知識，不利于學(xué)生語文知識的積累。

語文是一門復(fù)雜的語言，許多學(xué)習語文的學(xué)生最初都表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，然而隨著教學(xué)的深入，很多學(xué)生開始意識到學(xué)習的困難，學(xué)習積極性也隨之減弱。因此，教師需要不斷去跟隨學(xué)生的學(xué)習情況以及現(xiàn)階段的一些教學(xué)要求更新教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠?qū)W習到更加全面的知識點。

二、當前初中語文學(xué)生思維能力發(fā)展存在的問題

語文是現(xiàn)在學(xué)生需要學(xué)習的最重要的幾個科目之一，在升學(xué)過程中需要通過對應(yīng)的文化考試，應(yīng)試教育早已在我們心中根深蒂固，導(dǎo)致升學(xué)率普遍成為一個學(xué)校評判標準的唯一標準，很多的教師和學(xué)生家長都將全部的重點放在成績單上。因此在教學(xué)上，教師在重復(fù)書本上的知識后，經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背文章或片段，用來應(yīng)付未來文化考試。事實上，這種單一的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習往往是不利的，使得學(xué)生的語文學(xué)習逐漸成為一種應(yīng)對性學(xué)習，其能力并未得到真正的提高。

而基于學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)模式在語文教學(xué)應(yīng)用中無疑取得了良好的教學(xué)效果，但不可否認也存在缺陷，有一定的局限性，并不適合所有學(xué)生。就語文教學(xué)的課堂而言，這種教學(xué)模式不能完全應(yīng)用的原因主要是以下兩點：首先，這種教學(xué)模式要求教師在課堂上錄制知識點視頻，然后在互聯(lián)網(wǎng)上播放，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習。這種自主學(xué)習模式對學(xué)生的素質(zhì)提出了很高的要求，如果學(xué)生放棄自主學(xué)習的機會，將很難獲得任何知識點，課堂討論和交流將成為空話。從長遠來看，這樣的課堂會形成一部分學(xué)生和老師之間的激烈討論，而另一部分學(xué)生則完全被拋棄在課堂之外。因此，這種教學(xué)模式對學(xué)生的自我管理能力提出了很高的要求。其次，學(xué)生的學(xué)習效果難以檢驗，師資力量薄弱的學(xué)校難以開展課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習主要集中在課堂上，在這過程中，若教師無法及時檢測和觀察學(xué)生，就很難充分了解學(xué)生的學(xué)習效果。那么如何建立一個系統(tǒng)完善的課堂檢測系統(tǒng)，能夠高效檢測學(xué)生語文教學(xué)的學(xué)習情況，掌握每個學(xué)生的知識點學(xué)習水平，就成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要做到這一點，需要全體語文教師的共同努力，不僅需要制定計劃，還要根據(jù)學(xué)業(yè)情況不斷調(diào)整計劃，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此在師資力量薄弱的學(xué)校很難實施基于學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)模式。

三、在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑和策略

（一）增加課堂中的提問

課堂的提問能大大活躍整個課堂的氣氛，但是課堂中提出的問題也需要教師充分地準備，教師提出的問題要能夠讓學(xué)生弄清楚文章的整個脈絡(luò)以及文章的中心思想，學(xué)生通過回答問題讀懂整篇文章，最終能夠體會到整篇文章的主旨大意和作者在文中想要表達出來的情感。首先，問題的提出要分為幾個層次，教師可以針對整篇文章進行一些提問，然后，再針對文章的各個段落進行相關(guān)的提問，且這些問題都具有內(nèi)在的關(guān)鍵性，讓學(xué)生層層遞進。例如，在初中語文課本上的《濟南的冬天》，這是老舍筆下描繪的一幅生動的冬景，用美妙的文字、多種的修辭手法描繪濟南的冬天。整篇文章的寫作手法也非常值得學(xué)生借鑒，教師在設(shè)計相關(guān)的問題上，就可以著重圍繞本篇文章的寫作技巧等進行設(shè)計。首先，針對整篇文章，可以提出“《濟南的冬天》整篇文章在描繪冬季景色時，都運用了哪些修辭手法？”學(xué)生在整篇文章尋找過后，教師就可以針對相關(guān)的段落再進行提問“作者筆下是如何描寫濟南冬天的景物特點的？”等等這類問題，如此明確文章教學(xué)的步驟和思路，并且由淺入深地學(xué)習文章的寫作手法，對學(xué)生語文寫作的提高也起到了十分重要的作用。

（二）鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點

語文教學(xué)也可以不僅僅局限在書本上文章的學(xué)習，教師還可以去開展各類形式的教學(xué)，如知識搶答比賽等形式。其中，辯論式的教學(xué)模式可以很好地提高語文教學(xué)質(zhì)量，大大提升語文課堂的氛圍。教師在開展這樣的形式的時候，要確定一個好的論點提供給學(xué)生，讓他們針對這個論點，分成兩個觀點的立場，每個小組支持其中一個觀點，并就自己所支持的這個觀點來展開敘述。這樣，每一個學(xué)生都能參與其中，并且這類題目通常是沒有標準的答案，言之有理即可，學(xué)生更加能夠暢所欲言，在無形中也不斷地提升每一個學(xué)生的語言表達能力，使思維得到更好的鍛煉。

（三）提升學(xué)生的思維批判能力

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)時都是教師在提出問題，學(xué)生都是被動地接受，很少有學(xué)生對書上的知識和教師講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，學(xué)生總是將知識強行地灌輸?shù)阶约旱哪X子里，也沒有思考這個地方為什么是這樣，為什么不是那樣的，在語文學(xué)習中往往很難突破自我得到更大的提高。整個課堂不是以學(xué)生為主體，而是變成了教師一個人的舞臺。但是從長期的經(jīng)驗和實踐可以看出，會質(zhì)疑的學(xué)生比那些從來不會質(zhì)疑的學(xué)生的學(xué)習效果要好得多，主要是因為學(xué)生在質(zhì)疑的過程中就是在不斷學(xué)習和思考的過程，只有進行了足夠的思考，才能夠使得他們在反復(fù)的思考下發(fā)現(xiàn)新的因素，這樣才能在其中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，因此教師要注重提高學(xué)生的思維批判能力，促進學(xué)生能力的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

學(xué)生可能因為自己的生活環(huán)境、個性、思想觀念等因素，對語文學(xué)習中的一些文章的理解、人物的看法都有自己不同的想法，教師在這個過程中要尊重他們每個人的想法，并鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點。例如，初中語文《孔乙己》這篇文章，在學(xué)習完這篇文章后，學(xué)生對孔乙己這個人物的看法一定會有很多的不同，有些學(xué)生認為他的這一生讓人憐憫，非常可悲，但是也有一些學(xué)生持有不一樣的觀點，認為孔乙己到最后都是活在自己的世界中。這時，老師要積極培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，讓他們從多角度去思考問題，而不是總是隨大流。除此以外，教師也要在課堂上有意識地訓(xùn)練學(xué)生思維的反應(yīng)能力，因為思維反應(yīng)的快慢不是天生就有的，需要在不斷的鍛煉中培養(yǎng)。例如，在一篇新的文章介紹大概后，老師可以問學(xué)生一連串的問題，讓學(xué)生進行搶答，最終選出思維能力反應(yīng)最快的學(xué)生，給予一定的獎勵。

（五）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的興趣

學(xué)校要積極開展相關(guān)的語文教學(xué)活動和開展多樣的主題活動，為學(xué)生和教師提供相關(guān)的活動場所，讓他們能夠通過實踐的方式進行學(xué)習和教學(xué)。通過多樣的活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與語文學(xué)習相關(guān)的事物，使教學(xué)變得不再枯燥乏味，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣和積極性，促進學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)科的課堂中。此外通過多種方式的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生對語文的憧憬以及學(xué)習的積極性和興趣，不斷學(xué)會自我探索，不斷提升對一切事物的探索精神和思維水平。

（六）及時調(diào)整不斷創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展要求學(xué)生在課外通過觀看視頻自主學(xué)習，但教師應(yīng)為學(xué)生分配自主學(xué)習的具體任務(wù)，并對學(xué)生自主學(xué)習的程度提出具體要求。深入學(xué)習語文內(nèi)涵對學(xué)生來說是比較困難的，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生在特定時間和地點集中學(xué)習。對于語文學(xué)習，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習能力也不同，因此語文學(xué)習必須控制學(xué)生自主學(xué)習的過程，才能取得良好的學(xué)習效果，教師需要為此錄制視頻課程。視頻教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它要求教學(xué)內(nèi)容要簡短精煉，教師的聲音要清晰有力。語文教學(xué)的內(nèi)容很多，但視頻課的時間極其有限，這就要求教師用最短的時間創(chuàng)造最大的課堂價值，這對教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。

語文教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生發(fā)展語言技能，包括聽、說、讀、寫能力，即聽力理解能力、口頭表達能力、閱讀能力和書面表達能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為中心，教師花在傳授知識上的時間較多，而學(xué)生實踐的機會較少。而在如今信息時代，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教育技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地改變了人們的教育觀念和學(xué)習方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生多樣化和個性化的需求。相比傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力更為重要，因此教師的教育理念應(yīng)與時俱進，根據(jù)不同的學(xué)生隨時調(diào)整自己的教育理念和方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，促進學(xué)生更好地全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對語文學(xué)習起到了很重要的作用。而發(fā)展學(xué)生思維能力是一個長期的過程，需要在初中語文教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維水平。針對現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，可以通過增加課堂中的提問、鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點、

提升學(xué)生對各項問題的思維批判能力、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習思維的發(fā)散性、極大激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習興趣、加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動等方式，讓學(xué)生在整個學(xué)習中能夠積極和自主地思考，提高學(xué)生語文學(xué)習效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。目前，基于學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂模式的顛覆，其在多個教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，并已初見成效。在語文教學(xué)方面，教師一直在積極進行教學(xué)改革，希望創(chuàng)造更多的教學(xué)方法，推動教學(xué)進步。

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