胡錦珠
摘要:統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊教材引入了邏輯知識,而文學(xué)類文本閱讀的選擇題的選項之間可能有“潛藏的邏輯”。我們在培養(yǎng)學(xué)生借助語文專業(yè)知識判斷正誤的同時,如果能引導(dǎo)他們借助“邏輯的力量”,的確能幫他們“更好地辨識信息”,“合理思考,由已知探尋未知”。對學(xué)生而言,這既有利于邏輯知識的學(xué)習(xí),感受“邏輯的力量”,也有利于邏輯知識的運用,還能提高文學(xué)類文本的閱讀能力,培養(yǎng)更全面的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:文學(xué)類閱讀;選項特點;邏輯關(guān)系;邏輯力量;解題能力
統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第四單元引入了邏輯知識,主題叫“邏輯的力量”,認為“懂一點兒邏輯,可以更好地辨識信息”,可以“使思維更縝密”,可以“合理思考,由已知探尋未知”。
的確,我們的學(xué)生若能“懂一點兒邏輯”,那可以稱得上學(xué)習(xí)的“及時雨”。語文的學(xué)習(xí)以及語文試題的解答,多數(shù)情況下是需要一定的語文專業(yè)知識的。但不可否認,很多情況下,即使沒有專業(yè)知識,但有一定的邏輯知識,也是可以解答的——當(dāng)然,兩者能夠結(jié)合自然是“善莫大焉”。這里,我想談點文學(xué)類文本閱讀選擇題的解答“偏方”,啟發(fā)教師帶領(lǐng)學(xué)生從選項關(guān)系中感受“邏輯的力量”。
一、文學(xué)類文本閱讀選擇題選項的特點及體現(xiàn)的邏輯關(guān)系
文學(xué)體裁主要包括小說、散文、詩歌和戲劇。目前的高考試題,無論是全國卷還是新高考卷,對文學(xué)類文本閱讀的考查主要是小說(或散文、散文化小說)和詩歌,選擇題的選項在設(shè)置時往往嵌入理論知識,比如常見的修辭、表達方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。在實際檢測中,學(xué)生的得分率較低。竊以為,這固然是由于運用語文專業(yè)知識或者相關(guān)文體專業(yè)知識進行閱讀理解與欣賞的能力欠缺,也是缺乏視野、不懂基本的邏輯知識所致。
詩歌的讀懂與否是相對的,我們所謂的“讀懂”是就解題而言的,其實在解題正確之外還有很廣闊的理解空間。因此,教師要在盡力培養(yǎng)學(xué)生真正的文學(xué)類文本閱讀能力的同時,注意引導(dǎo)他們運用邏輯知識,借助邏輯知識來辨識選項里信息的正誤,借助邏輯知識來探尋自己有限知識之外的“未知”“新知”。能一項項憑能力判斷的,就憑能力逐項判斷;不能憑能力判斷的,就借助邏輯,把選項結(jié)合起來,從選項的關(guān)系中判斷正誤。這就是我所說的“偏方”。
高考語文卷的論述類、實用類文本閱讀選擇題在選項設(shè)置上也涉及邏輯知識,如強加因果、以偏概全、偷換概念(或主語)等,但這些選項的判斷往往是一對一的、單項的,彼此之間很少提示、關(guān)聯(lián)。而文學(xué)類文本閱讀選擇題的選項,是對文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的解說,或許是主旨聚焦的原因,彼此之間多存在一定的聯(lián)系,隱藏著提示、關(guān)聯(lián),如果仔細觀察、比較,能在關(guān)聯(lián)中“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”,問題就好解決了。
理論上,四項全懂,都能理解、判斷,從而順暢地答題,自然最好。但實際上很少有學(xué)生能做到,多數(shù)在一兩項上模棱兩可、猶豫徘徊。這就可以借助同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等邏輯規(guī)律來使用排除法——(1)三項能懂,一項不懂??隙茏鰧?,但能力要求如四項全懂一樣,太高。(2)兩項能懂,兩項不懂——還是難以選擇。(3)一項能懂,三項不懂——一般難做對,除非剛好能懂的一項正好對應(yīng)題干要求:要求選正確的一項,剛好能判斷它正確;要求選錯誤的一項,剛好能判斷它錯誤。
但如果教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生借助“偏方”,學(xué)生就可以使一些“巧勁”,應(yīng)對以上三種情況。比如:(1)三項“抱團”,互相關(guān)聯(lián),互相支撐,自成系統(tǒng),“一損俱損、一榮俱榮”,而一項“特立獨行”,是游離的,是孤立的,這特殊的一項往往就是答案。(2)兩項中有詞語在說法上相對或相反,彼此矛盾,其中一項必為答案;有兩項是互相支撐的,則答案必在其他兩項。然后看余下兩項中的某項是支持前面兩項中哪一選項的。比如,A、B項矛盾,而C項間接支持A項,那么B項為答案;A、B項互相支撐,而C項與A項(或B項)間接相關(guān),則D項為答案。如果“間接”關(guān)系不明顯,那么就只能依靠“硬實力”,調(diào)動語文專業(yè)知識,仔細閱讀文本推敲了。(3)有些選項本身就自相矛盾,具有“語病”,必為“錯誤的一項”。
二、閱讀解答示例
(一)關(guān)于詩歌
比如2019年全國高考語文Ⅲ卷古代詩歌閱讀中的選擇題:
插田歌(節(jié)選)
劉禹錫
岡頭花草齊,燕子?xùn)|西飛。
田塍望如線,白水光參差。
農(nóng)婦白纻?cè)梗r(nóng)父綠蓑衣。
齊唱郢中歌,嚶嚀如《竹枝》。
下列對本詩的賞析,不正確的一項是()
A. 詩歌以花鳥發(fā)端,通過簡練的筆觸,勾勒出一幅意趣盎然的美麗畫面。
B. 詩人舉目眺望,能看到遠處田埂在粼粼的波光中蜿蜒起伏,時隱時現(xiàn)。
C. 詩中寫到了農(nóng)父農(nóng)婦的衣著,白裙綠水映照綠苗白水,色調(diào)分外和諧。
D. 詩的七、八兩句通過聽覺描寫,表現(xiàn)農(nóng)民們的勞動場面以及愉悅心情。
觀察四項,A項說“意趣盎然”“美麗”,C項說“和諧”,D項說“愉悅”,三者互相關(guān)聯(lián),基本一致,可見,詩歌抒發(fā)的是快樂的情感這個“思考點”是不會錯的;而B項是孤立的、游離的,可能就是“不正確的一項”。 當(dāng)然,調(diào)動“硬實力”來認真閱讀B項并與原文比較,“蜿蜒起伏”是彎曲延伸、高低不平的樣子,這里形容“如線”的“田埂”不當(dāng),也能確定答案為B項。
再看一例:
水調(diào)歌頭·與李長源①游龍門
元好問
灘聲蕩高壁,秋氣靜云林?;仡^洛陽城闕,塵土一何深。前日神光牛背②,今日春風(fēng)馬耳③,因見古人心。一笑青山底,未受二毛④侵。
問龍門,何所似,似山陰。平生夢想佳處,留眼更登臨。我有一卮芳酒,喚取山花山鳥,伴我醉時吟。何必絲與竹,山水有清音。
【注】①李長源:元好問“平生三知己”之一,有才學(xué)大志,然“跌宕不羈……以是多為人所惡”。②神光牛背:晉人王衍為族人所辱,不以為意,語丞相曰:“汝看我眼光,乃出牛背上?!鄙w自謂風(fēng)神英俊,不至與人計較。③春風(fēng)馬耳:出自李白詩“世人聞此皆掉頭,有如東風(fēng)射馬耳”。喻對外界議論漠然無所動心。④二毛:斑白的頭發(fā)。
下面對這首詞的賞析,不正確的一項是()
A. 詞人善于以雄杰之筆,寫闊大氣象。首先攝入其筆底的,是“灘聲”之壯,“云林”之靜,一動一靜,相映成趣。
B. 作者與朋友同游龍門時“回頭洛陽城闕”,和辛棄疾“西北望長安”意味相似,都表現(xiàn)了心懷故國的深沉情懷。
C. 下片以問開端,總寫龍門美景豐富多彩,既補充了詞人筆下的畫面,回應(yīng)了上片首二句,又使詞意含蓄蘊藉,耐人尋味。
D. 這首詞詞句清麗自然,意蘊又古樸渾雅,通篇幾乎不見雕琢痕跡,用平易曉暢的語言表達了深摯真切的情感。
A項說“相映成趣”,B項講“深沉情懷”,C項談“美景豐富多彩”,D項言“清麗自然”“深摯真切”。比較一下后發(fā)現(xiàn),B項很另類,悲的色彩明顯。因此,可以判斷B項錯誤?;蛘?,捕捉B、D兩項的不同,B項中“深沉情懷”與D項“清麗自然”矛盾。而A項的詞語“相映成趣”又與D項相支撐,A、D項“抱團”,錯的只能是B項。若運用理解的“硬實力”來看,詞中“回頭洛陽城闕,塵土一何深”,是與前兩句潔凈美麗的龍門景色形成對照,有對“洛陽城闕”的否定、厭棄與遠離,而不是“心懷故國”;而“西北望長安”的下一句是“可憐無數(shù)山”,“可憐”表達的是故國之思和報國無門之憤,意味是不同的。
(二)關(guān)于小說
先來看看源自李娟的作品《阿瑪克家的小兒子》的選擇題(原文省略):
下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項是()
A. 文章開門見山,寫道“阿瑪克家的小兒子特別壞”,既點明標(biāo)題,交代了文章的寫作對象,又引發(fā)了讀者對下文的閱讀興趣。
B. “我”稱阿瑪克家的小兒子“死小孩”,是因為他對“我”做的惡作劇讓“我”很氣憤,但從某種意義上說這也是親密的體現(xiàn)。
C. “又”有一個年輕人離開了,而“我”還在這里,暗示了作者對年輕人離開鄉(xiāng)村的失落及自己堅守的執(zhí)著,意蘊豐富且深長。
D. 他把他媽媽做的食物擺了一桌子,還專門從糖碟里揀了一顆給“我”,是看在“我”來交房租的份上,而不是對“我”有了善意。
觀察一下題目的四個選項。B項說“也是親密的體現(xiàn)”,D項講“不是對‘我’有了善意”,就是不親密了。很明顯,B項與D項矛盾,其中必有一個是“不正確的”。A、C項又沒有直接支持B項與D項中的哪一個,只好“回歸文本”,找相關(guān)語句來解決。文本中與D項對應(yīng)的文字是:
每個月的那一天,我媽就讓我去交房租。那時候他總是早早地就把登記的小本子翻出來了,擺在炕上的小茶幾上,和我老老實實地一起坐著喝茶,等他爸爸來收錢。只有這時候,這小孩才能對我好一點,他把他媽媽做的包爾薩克、江米條呀什么什么的擺了一桌子。還專門從糖碟子里揀了一顆給我。我“嘎嘶嘎喘”地嚼掉,說:“不好吃?!?/p>
他連忙又另揀了一顆給我。
從這些文字看,這個“死小孩”還是很有善意的,先是“擺了一桌子”,后是“專門……揀”,然后是“連忙又另揀”。這些細節(jié),不是一個孩子沒有善意時能裝出的。那么B項就是對的,D項是錯的。
第二例,李娟的《拔草》,選擇題如下:
下列對本文藝術(shù)特點的理解與鑒賞,不正確的一項是()
A. 本文在敘事時使用第一人稱,不僅使文章所寫拔草撿草的事情真實可信,而且給人一種親切、可讀的感覺。
B. 本文筆調(diào)清新活潑,率真質(zhì)樸,善用比喻、擬人的手法。寫的雖是平凡生活的點滴,但妙趣橫生、生機盎然,充滿著純凈與溫暖。
C. 作者在結(jié)構(gòu)文章時,以拔草為主線,脈絡(luò)清晰,雖偶爾岔開話題,敘述其他事件,但仍形散神聚,結(jié)構(gòu)緊密。
D. 本文是敘事性抒情,通過描寫生活中的小事,來表現(xiàn)作者對過往生活的懷念之情,但也流露出因生活艱辛而生的懊惱苦悶。
觀察四項,B項中“妙趣橫生、生機盎然,充滿著純凈與溫暖”與D項“流露出因生活艱辛而生的懊惱苦悶”矛盾,而A項中“親切、可讀”從關(guān)聯(lián)上看是支撐B項的,與B項是一致的;故D項是“不正確的”。同時,回歸文本,結(jié)合文本理解的話,從文章的層次看,撿草遇狗,拔草吹風(fēng),喂飼雞鴨等,都充滿著幸福感,應(yīng)是艱辛中的樂觀。
三、關(guān)鍵點解說
如果教師敢于嘗試,敢于和學(xué)生一起“下水”解題,經(jīng)過多次的練習(xí)后,就能發(fā)現(xiàn),即使有時不讀文本或?qū)ξ谋静簧趵斫?,但只要帶著基本的邏輯知識來觀察選項,也可以解題。但前提是,必須要有開闊的視野,去發(fā)現(xiàn)選項之間的聯(lián)系。
所謂的“邏輯的力量”,所謂的“巧勁”,就是不用慣常的單項思考,不是“單打獨斗”地一項一項去分析、判斷對錯,而是四項綜合起來看、聯(lián)系起來看、對照起來看,在綜合研判中發(fā)現(xiàn)漏洞,找到“破綻”,從而“四兩撥千斤”,輕松判斷。
可以發(fā)現(xiàn),這種解法基本擺脫了文本,或者說減少了對文本的依賴,不必每項對照文本,分析、搜尋其中的證據(jù),在一定程度上,回避了學(xué)生讀不懂小說(或散文)、詩歌的短處。
那么,教師如何指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)選項有沒有這種可利用的邏輯關(guān)系呢?
首先,指導(dǎo)學(xué)生熟悉邏輯關(guān)系的推斷。像文本閱讀一樣,啟發(fā)學(xué)生對選項的觀察也需要經(jīng)歷“局部—整體—局部”的過程。就是先逐項閱讀,標(biāo)畫每個選項的關(guān)鍵點、思考點——多為謂、定、狀、補的成分和關(guān)聯(lián)詞;然后綜合比照四項所有標(biāo)畫的關(guān)鍵點、思考點,整體上看標(biāo)畫的信息哪些相關(guān)聯(lián),哪些相排斥,或者說看它們之間的意義是相承、相屬、相并,還是相對;如果是前三種,則基本是“抱團”;如果是后一種,則要小心,選項可能從中產(chǎn)生——盡管詩歌有復(fù)雜情感的共存和對比襯托。熟練之后,可以快速找到“意義相對”的兩項,最后局部精讀,從其他項或文本中找旁證,自然準(zhǔn)確地篩選出答案。
其次,可以指導(dǎo)學(xué)生有意識地訓(xùn)練。練習(xí)時,教師要求學(xué)生先不看文本,直接針對文學(xué)類文本選擇題的選項,觀察它們之間的關(guān)系,來分類、排除、判斷。然后,通過正常閱讀來尋找答案,比較二者的快捷與準(zhǔn)確性。
全國卷的文學(xué)類閱讀包括第7—第9題和古代詩歌閱讀的第14、第15題,新高考卷的文學(xué)類閱讀包括“現(xiàn)代文閱讀二”和古代詩歌閱讀,設(shè)置的選擇題的選項一般有語意理解、景物理解、技巧判斷、情感分析、主旨把握、語言品味、形象賞析等幾個角度,它們統(tǒng)一在文章的情、旨之下,彼此之間很容易交叉、關(guān)聯(lián)。
但與現(xiàn)代文題相比較,這種“偏方”對古詩題更實用,更有“用武之地”??赡墁F(xiàn)代文是小說或散文,篇幅長,命題的點多而分散,不易交叉;古詩多是律詩或詞,文本短小精悍,命題的點少而密集,設(shè)置四個毫不相干的選項難度大,選項之間更容易出現(xiàn)適用這種方法的特點:兩項矛盾必選其一;兩項相關(guān)、相印證必選其他;三項同向而一項反向,則選“反向項”。
四、結(jié)語
需要特別指出的是,這種“偏方”不是普適的,屬于特定情況下的“旁門左道”。這種選項的設(shè)置在平時的省、市、縣的模考中出現(xiàn)的概率較高,選項的邏輯關(guān)系可能不算“隱蔽”;而在正規(guī)的高考題中卻可能不多見——出現(xiàn)選項交叉、提示,不是有意降低難度,就是命題事故。
但它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的大局觀與語境意識,開闊視野——語文視野越開闊,就越覺得題目容易;并能提高學(xué)生對信息分類處理、判斷的能力,更好地發(fā)揮選擇題“助解”文本閱讀,并“提示”主觀題作答的作用;也有助于學(xué)生切身體驗“邏輯的力量”,理解邏輯知識,更好地掌握、運用邏輯知識。
無論是平時的語文教學(xué),還是高考備考,教師當(dāng)然首先要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的硬功夫、真功夫,盡量讀懂文本。但有時“理想豐滿,現(xiàn)實骨感”,何況“懂”本身就似“無底洞”,若能在訓(xùn)練硬功夫、真功夫的同時,借助邏輯教以“偏方”,配些“旁門左道”“雕蟲小技”,使答題時能“雙輪驅(qū)動”,或許能培養(yǎng)學(xué)生更全面的素質(zhì)。
【編后語】 “偏方”原為中藥學(xué)的專業(yè)術(shù)語,是指民間流傳的對某些疾病具有特殊療效的方劑。學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀選擇題的解題中,借助邏輯知識來辨識信息,就是一種解題的“偏方”。適當(dāng)使用“偏方”,對提高學(xué)生的考試成績一定是有益的。事實上,有經(jīng)驗的教師也都有指導(dǎo)學(xué)生解題的“偏方”。而真正有效的“偏方”,必然是有“病理”支撐的。研究解題“偏方”的學(xué)理,讓其成為“正方”,期待大家的思考與探索。
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