[摘 要] 一所新園首先開啟的，不是園門，而是文化。新建設(shè)的幼兒園起步和發(fā)展首先應(yīng)聚焦辦園思想的建構(gòu)，并由此把握園所文化的核心價值觀這個“立園之本”。在整個規(guī)劃籌建過程中賦予其豐富的文化意蘊，將文化理念與建筑、環(huán)境、課程有機融合，從內(nèi)涵層面提升幼兒園辦園品質(zhì)，彰顯校園文化。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園管理;幼兒教育;教學(xué)措施

幼兒園的建立應(yīng)聚焦該幼兒園發(fā)展的核心，扎根園所實際尋找園所文化發(fā)展的新方向。筆者幼兒園以“童趣天成? ? 童玩智慧? ? 童樂生活”為核心構(gòu)筑辦園理念，突出“兒童本位”與“人”的文化，體現(xiàn)按照幼兒的自然發(fā)展規(guī)律進行教育，以釋放與發(fā)展幼兒的天性為己任，使幼兒身心得到自由發(fā)展。

一、辦園思想的剖析

好的教育首先應(yīng)做到適宜，即符合兒童天性，尊重他們成長的自然性?！巴ぬ斐? ? 童玩智慧? ? 童樂生活”體現(xiàn)了讓“教育回歸自然、回歸兒童、回歸生活”的理念。

（一）“童趣天成”

“童趣天成”意在順應(yīng)幼兒天性。愛玩游戲是幼兒的天性。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展需求的快樂而自主的活動。游戲的趣味性和娛樂性，能較好地滿足兒童強烈的好奇心，符合兒童活潑好動的年齡特點，鍛煉他們的動手動腦、社會交往、語言表達(dá)等能力。在輕松、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動性、想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒園應(yīng)以環(huán)境為支點，以生活和游戲為載體，在“一日生活皆課程”的理念下，把游戲的權(quán)利還給幼兒，珍視幼兒的內(nèi)生力量，使幼兒在游戲中與材料互動、與游戲伙伴互動、不斷積累經(jīng)驗、自主學(xué)習(xí)。

（二）“童玩智慧”

玩是幼兒的天性，幼兒在玩耍中成長，“玩童”才是健康幼兒。兒童教育專家郝燕在《玩是最好的教養(yǎng)》中寫道：“ 玩，是童年的第一任務(wù)，這是自然界的規(guī)律，神秘造化的安排。”如何玩？“玩中啟智、玩中樂學(xué)、玩中諧和、玩中養(yǎng)習(xí)”。比如，學(xué)校引導(dǎo)幼兒有目的地玩，能讓幼兒得到快樂，還能鍛煉他們的能力;與伙伴同玩、混齡玩，能發(fā)展幼兒的群體意識、協(xié)調(diào)與組織能力，幫助幼兒健全人格;與父母同玩，有助于建立相互信任的親子關(guān)系;照著游戲規(guī)則玩，是學(xué)習(xí)能力的鍛煉;自由地玩，是創(chuàng)造力的啟蒙。

（三）“童樂生活”

教師應(yīng)關(guān)注當(dāng)下幼兒的生活狀態(tài)是怎樣的，玩什么、吃什么、關(guān)心什么、家庭教育的情況如何，具有哪些普遍性的問題與缺失。當(dāng)下，有很多幼兒家長寄希望于通過各種各樣的興趣班和知識技能學(xué)習(xí)，讓幼兒贏在起跑線上。殊不知這種揠苗助長的教育方式有可能導(dǎo)致幼兒還未上學(xué)就已厭學(xué)，“小大人式”的教育不利于健全人格的形成，大大違背了兒童成長發(fā)展規(guī)律和教育宗旨。因此，我們應(yīng)將幼兒園課程探索的目標(biāo)放在兒童精神世界的豐富性上，而不再是僅僅停留在兒童的認(rèn)知上。我們渴望建立一種“兒童就是目的”，而不是“課程目標(biāo)才是目的”的課程模式，努力讓課程基于幼兒，將課程立意與幼兒周圍的自然、社會、生活和自我聯(lián)系起來，以符合幼兒對世界整體性的好奇心理。

二、辦園思想的宏觀規(guī)劃解構(gòu)

在“童趣天成? ? 童玩智慧? ? 童樂生活”的辦園思想引領(lǐng)下，筆者幼兒園的定位是打造一所自然童真、面向未來的教育生態(tài)幼兒園。辦園宗旨是為幼兒創(chuàng)造未來，為教師增添人生價值，為社會提供品質(zhì)教育;辦學(xué)思想是厚德育人、睿智啟蒙、文化立園、內(nèi)涵發(fā)展;辦園愿景是自然生態(tài)的花園、放飛天性的樂園、和氣諧美的家園;培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)陽光自立、勇敢自信、美德自律、樂創(chuàng)自主的“四自”兒童;教師培養(yǎng)目標(biāo)是建設(shè)崇德尚愛、專業(yè)精進、善思力行、樂群奉獻(xiàn)的教師團隊。從這些方面入手打造“童·家”的園所文化。

“童·家”園所文化以幼兒為中心，在和諧溫馨的家園氛圍中，堅持“心懷詩性的教育智慧，追求多彩的師幼共生”，尋找最適宜的、最有利的教育行為和生活行為，幫助幼兒和教師“德藝共進”，感受生命的真諦，獲得成功和快樂?！巴钡暮x是尊重童心，珍視幼兒的游戲價值。它不僅體現(xiàn)在幼兒的生命自由、快樂成長中，也體現(xiàn)在教師、家長等成人群體要喚醒童心，珍視幼兒一日生活中的教育契機及自然本真的游戲價值?！凹摇痹⒁庵鴾剀啊踩?、民主、平等、自由、幸福、歸宿，是一個體現(xiàn)關(guān)愛與溫暖的地方;家里有幼兒、教師、家長、關(guān)心熱愛教育事業(yè)的社會人士;要讓家里的每個人都能夠感受家的溫暖、愛和自由。

三、辦園思想的微觀落實與園本課程設(shè)置

“童趣天成? ? 童玩智慧? ? 童樂生活”理念要在微觀層面上得以落實，關(guān)鍵載體是課程。筆者幼兒園基于兒童的生活經(jīng)驗，以傳統(tǒng)文化為依托，通過豐富多樣的趣味課程，讓幼兒置身于田園清新的自然環(huán)境、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實的體驗中來啟發(fā)幼兒的多種智能發(fā)展，讓幼兒在活動中探索、體驗、創(chuàng)造和交往，使每個幼兒獲得有差異的發(fā)展，以凸顯各自的亮點。

課程整體框架由基礎(chǔ)課程、特色課程和拓展課程三大部分組成。課程設(shè)置以貼近幼兒生活、經(jīng)驗的“成長、時令季節(jié)”兩大線索，設(shè)計出“我們是誰”“我們處在何時何地”“如何表達(dá)自己”“怎樣管理自己”“如何共處地球村”五大主題。每個主題下，幼兒園根據(jù)幼兒年齡分別設(shè)置一至兩個探究單元。課程內(nèi)容立足于本土文化的人、事、物，融合全球化的視野來反映共同生活、探索世界。如“健康生活”“我的生物朋友”“大自然的藝術(shù)”“我是中國娃”“保護地球”等，包含了成長、愛、健康、交往、文明禮儀、審美情趣、自然節(jié)慶、衣食住行、中國智慧及世界文化等豐富內(nèi)容。

課程內(nèi)容緊緊圍繞幼兒熟悉的生活進行選擇，以“主題統(tǒng)整、領(lǐng)域滲透”的課程形式落實到幼兒園的實際課程開展中。 課程的組織形式是以集體、小組項目、個體教學(xué)形式為主，以“童玩”社團、主題性“童玩游學(xué)”社會實踐活動為補充，引領(lǐng)幼兒走出校園，生活在前;經(jīng)驗先行，探究在前;自主游戲，兒童在前，在游戲中玩出智慧，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)健康的個性、健全的人格。課程緊扣“自主”、注重“體驗”、強調(diào)“內(nèi)化”，讓幼兒在真實的經(jīng)歷中運用探究、反思、合作、交流等多種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化成長。課程實施載體是大自然、真游戲、活課堂。教育策略主要是順天性、養(yǎng)習(xí)性、揚個性。課程追求師幼之間和諧、快樂的互動氛圍，活而有序，活而有度，活而有方，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具有發(fā)展和成長的意義，以期最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

筆者幼兒園的文化建設(shè)規(guī)劃與思考是從辦園思想和理念中輻射出具體的行動方針，還需要深深扎根于實踐中。“童趣天成? ? 童玩智慧? ? 童樂生活”是我們的辦園理念，更是一種教育理想。我們要做的是真正關(guān)注幼兒的童年，關(guān)注幼兒生命成長的教育與課程，不僅要讓孩子的童年快樂幸福，還要讓老師、家長在陪伴中一起成長。

校園文化需要一個漫長的滋養(yǎng)過程，如同鮮紅的血液，應(yīng)該流淌在師生的心中，確保師生健康快樂地成長。園本文化實踐與表達(dá)是一個不斷發(fā)展、累積和延續(xù)的動態(tài)過程，需要匯聚團隊的力量精心策劃?？梢源_信，在“童趣天成? ? 童玩智慧? ? 童樂生活”的理念下，將是我們不斷成熟的每一步，是我們向著童年奔跑的熱切身影和專注于腳下路的前行姿態(tài)，是幼教人堅持不懈的追尋。

[作者簡介]何麗君（1975—? ? ），女，江西婺源人，南昌市城北幼兒園，高級教師，研究方向為幼兒教育。

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