董曉芳

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化教育改革工作的不斷推進，在現(xiàn)代高考工作當中更加重視對于學生思維能力的考核，這意味著高中教育工作者必須不斷調(diào)整傳統(tǒng)的教學思路和方法，不斷增強學生獨立思維能力的培養(yǎng)。生物教學本身比較傾向于理科，這就意味著學生在生物學習過程當中需要具備較強的邏輯思維能力，這才能保證他們在應(yīng)對不同生物考核的時候能夠有嚴密的思維和邏輯。因此本文立足于現(xiàn)階段的高中生物教學模式展開探究，分析在當代的高中生物教學活動當中如何進一步促進學生邏輯思維的培育，從根本上提高學生對于未來高考的適應(yīng)力。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;邏輯思維;策略探究

針對高中階段的學生進行生物教學活動的時候，教師要想真正落實學生邏輯思維能力的培育，必須要首先保證學生腦海當中形成清晰的生物學習知識框架，這樣他們才能夠在具體知識學習的活動當中以嚴密的思維邏輯來進行重要知識點的提煉。接下來幫我將立足于這樣的核心觀點，首先分析高中生物教學活動當中正邏輯思維能力培養(yǎng)存在的主要問題，然后探究如何促進學生生物邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、高中生物教學活動當中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的問題分析

（一）部分生物教師對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作沒有完全落實

通過觀察高中階段生物教師的主要教學方法和理念，發(fā)現(xiàn)相當一部分生物教師并不認為在教學過程當中需要去對學生進行一項特定的邏輯思維培養(yǎng)，甚至有很多生物教師認為邏輯思維能力的培養(yǎng)需要由數(shù)學教師來完成，所以他們在生物教學活動當中只需要對學生進行專業(yè)化的知識輸出，保證學生能夠調(diào)動專業(yè)知識來進行各種問題解決即可。而是在部分教師這種錯誤觀念的影響之下，他們展開生物教學活動仍然只注重進行生物知識和專業(yè)概念的輸出，并不注重如何培養(yǎng)學生將這些知識進行串聯(lián)和應(yīng)用的思維能力[1]。

（二）部分教師對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)的方式有待優(yōu)化

要想從真正意義上促進高中學生思維能力的培養(yǎng)，那么生物教師就必須要不斷創(chuàng)新自己的傳統(tǒng)教育形式，在具體教學活動當中至少要從根本上確立學生的獨立學習地位，使學生在生物學習的活動當中有更多的機會去進行思維訓(xùn)練?？墒峭ㄟ^對高中階段生物教師的課堂教學形式觀察發(fā)現(xiàn)，仍然有很多生物教師在課堂教學工作當中受這種因素的影響而把自己放在課堂的主體地位，他們甚至仍然保持干涉學生學習計劃和學習行為的這種不良現(xiàn)象。形式的存在都充分說明了高中生在生物學習活動當中缺乏獨立探究的空間，這對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是極為不利的。

二、生物教學活動當中如何促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

（一）運用思維導(dǎo)圖，增強學生的知識串聯(lián)和遷移能力

高中階段的學生在生物學習活動當中的知識量比較大，這意味著很多學生在知識背誦和把握的時候可能會存在各種各樣的問題，而邏輯思維能力要求學生必須要具有清晰的思維意識，這就需要教師去優(yōu)化學生對于繁雜知識的思維掌握情況。在這一方面生物教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖來幫助學生理清思路，比如每完成一個單元的生物知識教學活動之后就停下來對學生進行思維導(dǎo)圖的總結(jié)，讓學生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程當中對這1單元的知識進行回顧和思考，明確本單元生物學習的知識重點內(nèi)容。在此過程當中，生物教室還可以串聯(lián)一些生物訓(xùn)練題目，讓學生學會從不同的板塊和不同的視角來進行題目的分析，從而增強學生對于生物知識的整體把握和知識串聯(lián)與遷移能力。學而久之，學生的知識遷移能力和思維串聯(lián)能力得到了有效的提升，那么他們的邏輯思維能力自然也能夠越來越強。（二）融合現(xiàn)代科學技術(shù)手段，強化學生的邏輯思維能力訓(xùn)練

要想保證學生具備良好的思維能力，教師必須在具體教學活動當中讓學生進行更高強度的思維訓(xùn)練?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠突破高中階段生物課堂教學時間有限的弊端，學生在生物知識學習的活動當中有更加豐富的時間和空間去進行思維能力的訓(xùn)練。教師就可以借助現(xiàn)代科技手段來展開生物教學活動，比如通過翻轉(zhuǎn)視頻資源的方法來進行不同生物實驗現(xiàn)象的演示，在翻轉(zhuǎn)視頻觀看的過程當中要求學生梳理這些實驗步驟和重點內(nèi)容，然后再分析不同實驗步驟背后的原理和具體考量的因素，用這樣的方式逐漸去培養(yǎng)學生的思維廣度，同樣也可以促進學生思維能力的不斷提升[2]。

結(jié)語：總而言之，在高中階段的生物教學活動當中對學生進行邏輯思維能力的訓(xùn)練具有非常重要的意義，所以教師在展開具體教學活動的時候必須要強化學生對于知識的把握和遷移能力，使學生在生物學習活動當中能夠具有清晰的邏輯和認知。如此生物教師還可以引入現(xiàn)代科技手段展開教學，通過現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢突破課堂教學時間和空間有效的弊端，進一步擴大學生思維能力訓(xùn)練的空間。

參考文獻：

[1]楊碧昌，張來.高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2020（27）參考資料來源：https：//m.xzbu.com/9/view-14704544.htm

[2]王俊芳.高中生物教學中學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)淺探[J].中學教學參考，2019（02）

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