曾甜

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語變得越來越重要。英語作為一種重要的信息載體，已經(jīng)成為一種通用語言和許多國家的官方語言。擁有一定的英語能力可以幫助學(xué)生打開一扇重要的學(xué)習(xí)之門，為未來的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文圍繞加強對初中英語教學(xué)的重視，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果及英語能力十分必要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以能夠促進全體學(xué)生能力提升的分層教學(xué)法來開展教學(xué)，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升初中英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);應(yīng)用對策

引言

過去英語教學(xué)基本上都是一刀切，不管學(xué)生語言基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標，教學(xué)安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)與語言能力提升的需求。但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往會存在一定差異，當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容通常是針對大多數(shù)學(xué)生進行設(shè)計的，以保證多數(shù)學(xué)生都能夠理解、能夠接受。但是這也會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生認為教師講的內(nèi)容太淺，而基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生則學(xué)習(xí)起來十分吃力，甚至跟不上教師的節(jié)奏。因此，教學(xué)中應(yīng)落實分層教學(xué)，確保全體學(xué)生發(fā)展。

1 分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的重要性

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。首先，分層教學(xué)與因材施教的教學(xué)理念不謀而合，符合當(dāng)前我國教育改革的趨勢，在該教學(xué)理念下，學(xué)生的個性能夠得到最好的保護。其次，分層教學(xué)對于培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類型學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求，他們的英語學(xué)習(xí)狀況都能受到教師的關(guān)注，這種關(guān)注也符合初中生渴望受到關(guān)心與重視的心理，因此學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣能夠很好地激發(fā)出來。

2分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1、提高分層的合理性

分層教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用有助于所有學(xué)生提高英語水平。為了真正應(yīng)用這種教學(xué)方法，分層是教學(xué)前最重要的事情。分層必須確保合理性，并建立在尊重差異的基礎(chǔ)上。依據(jù)班級學(xué)情展開分層。分層前要進行英語水平測試，并要做好相關(guān)調(diào)查。通過測試和調(diào)查，了解每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語興趣、智力情況、英語思維水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，將這些綜合在一起，把水平接近的學(xué)生劃分在一個層次內(nèi)，教學(xué)中依據(jù)不同層次學(xué)生特點和發(fā)展需求，制訂不同教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，運用不一樣的教學(xué)手段，同時還要確定不同評價指標，確保所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到激勵和鼓舞。通常狀況下會將學(xué)生分成三個層次，即優(yōu)等生、中游學(xué)生、學(xué)困生，為了防止學(xué)生排斥分層，可命名為能力組、提升組、基礎(chǔ)組，這樣易于學(xué)生接受，也不會傷害到學(xué)生自尊心。能力組學(xué)生具有思維活躍、英語基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、能力強等特點;提升組學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，也擁有主動性，但是由于學(xué)習(xí)方法、思維、能力等方面存在問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)一直處于中游，難以有實質(zhì)性突破;基礎(chǔ)組學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對于這門語言興趣不足，而且缺乏積極性和自信心。需要注重的是，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況會發(fā)生變化，所以分層要在一段時間后，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的差異進行調(diào)整。

2.2教學(xué)目標分層策略

在根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)對象進行合理分層后，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況和差異制定和調(diào)整教學(xué)目標，確保各級教學(xué)目標能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。保證各層次學(xué)生都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感與學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Enjoying Cycling Topic 1Section A 這一課的內(nèi)容時，教師就需要結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況有針對性地設(shè)置教學(xué)目標，落實教學(xué)目標分層。比如，對于學(xué)習(xí)能力較好的A層級學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標時就可以要求學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的知識重點、難點;然后在課堂學(xué)習(xí)中則應(yīng)重點掌握動詞不定式的用法，并利用該句式嘗試在不同位置的應(yīng)用方法。對于學(xué)習(xí)能力一般的B 層級學(xué)生，在教學(xué)目標設(shè)定時就以掌握不定式的用法及能夠完成簡單對話為目標。而對于學(xué)習(xí)能力較差的C層級學(xué)生，在設(shè)定教學(xué)目標時就以掌握本節(jié)課重點單詞短語、了解不定式的用法，并可以利用不定式進行簡單造句為目標。通過這樣的方式進行教學(xué)目標分層設(shè)計，能夠切實提升課堂教學(xué)的針對性，保證學(xué)生吃得飽、吃得了，以達到全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的效果。

2.3 學(xué)生主體的分層策略

在分層教學(xué)過程中，教師要始終把學(xué)生放在主導(dǎo)地位。同一個班級的學(xué)生對英語的掌握程度不同，所以老師需要對學(xué)生進行分層。在對學(xué)生分層時，教師需要綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣等因素，根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生劃分成不同的小組。教師的分層標準要直觀地展示出來，以便學(xué)生都能了解。同時，分層結(jié)果還需要實時調(diào)整，以確保每一位學(xué)生都有努力的動力，防止部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒而放松對英語的學(xué)習(xí)，同時給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生以鼓勵，每次調(diào)整都代表著對他們努力的認可。

2.4 教學(xué)方式的分層策略

為了達到更好的教學(xué)效果，教師還需要根據(jù)學(xué)生對英語知識需求的差異采取不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，教師可以多多增加互動教學(xué)的環(huán)節(jié)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力和綜合素養(yǎng);對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該多多增加情境教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的思維模式。教師的教學(xué)方式并不是一成不變的，在課堂上教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)思路。課堂作業(yè)或課后作業(yè)的布置也屬于教學(xué)方式的一種，教師在布置作業(yè)時也需要花費一些心思，作業(yè)不能太簡單或者太難，要確保每一位學(xué)生都能夠通過自己的思考完成。

結(jié)束語

分層評價對英語教學(xué)的有效實施非常重要。根據(jù)各層次學(xué)生的情況，確定評價標準，讓他們在評價中明確自己的英語學(xué)習(xí)實際情況，形成正確的認識，從而有更多的目標和方向。分層評價做到客觀、公正，使每個層次的學(xué)生都能受到激勵和贊許，英語學(xué)習(xí)信心就會越來越強，不再畏懼，而是在英語學(xué)習(xí)中樂于開口和樂于探究，最終讓每個層次學(xué)生的非智力因素得到調(diào)動，促成共同進步。

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