陳科伊

綱要：在大班的社會(huì)領(lǐng)域中，有一個(gè)很重要的發(fā)展目標(biāo)：知道自己的民族，愛(ài)祖國(guó)，為自己是中國(guó)人感到自豪。為什么會(huì)選擇“本草時(shí)光”作為班本微課程，源自于開(kāi)學(xué)初班級(jí)里的吳老師每天中午喝的一包中藥，面對(duì)黑黑的不明液體孩子們七嘴八舌的討論，而她們對(duì)中草藥的興趣引起了老師的關(guān)注，不妨就順應(yīng)孩子的興趣深入探究，于是關(guān)于神奇的中草藥的課程由此生發(fā)，隨著孩子的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)，朝著更多生動(dòng)、有趣的方向發(fā)展，最后呈現(xiàn)出了一段自主、靈動(dòng)的本草時(shí)光。

關(guān)鍵詞：環(huán)境資源? 區(qū)域活動(dòng)? 情境體驗(yàn)

正文：

一、運(yùn)用環(huán)境資源提供幼兒探索的素材

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯逃Y源需要與教育內(nèi)容緊密聯(lián)系，教育資源中蘊(yùn)含著多種教育內(nèi)容，只有充分利用教育資源，才能豐富幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，同時(shí)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

校園里有一片種植園地，孩子們可以在這里玩農(nóng)家樂(lè)主題游戲，在玩的過(guò)程中有小朋友發(fā)現(xiàn)草地里、泥土里藏著好多植物，有大家熟悉的蒲公英、車(chē)前草等，當(dāng)他們知道這些不起眼的小草可以治療疾病時(shí)，大家都興奮不已，同時(shí)有孩子又提問(wèn)：有些不認(rèn)識(shí)卻長(zhǎng)的好看的植物，是不是也是中草藥呢？于是我們利用手機(jī)軟件“識(shí)萬(wàn)物”通過(guò)掃描發(fā)現(xiàn)了“絞股藍(lán)”“馬蘭”“蓮子草”等等，這些草藥有止咳化痰，有清熱止血的作用。隨著大家發(fā)現(xiàn)的植物越來(lái)越多，我們收集到的中草藥也越來(lái)越豐富了，小小的種植園地，竟然給我們的微課程提供了大量的素材，因?yàn)榇蟛糠植菟幎际且吧?，這隨機(jī)性和不確定性更能激發(fā)孩子們探索的欲望。

孩子們?cè)谛@中找到了很多種類(lèi)的中草藥，遇到常見(jiàn)的馬蘭、蒲公英就挖回自然角去晾曬。通過(guò)尋找中草藥，孩子們感受到了與大自然親近的樂(lè)趣。也正因?yàn)橹胁菟幰约捌涔π?，?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不尋常，我們關(guān)于中草藥的探索才得以更加深入。

二、運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)豐富幼兒知識(shí)的積累

中草藥千千萬(wàn)，而孩子們認(rèn)識(shí)的卻很少，在孩子們閱讀《本草綱目》時(shí)，被里面的草藥圖吸引了，這些栩栩如生的素描線(xiàn)稿激發(fā)了大班孩子的創(chuàng)作欲，她們都想嘗試著自己來(lái)創(chuàng)作一本《本草綱目》，不過(guò)她們的創(chuàng)作手法各有不同哦：妍妍：“老師，你看這個(gè)荷花真漂亮啊，原來(lái)荷花還能做成中藥呢！我能用荷花標(biāo)本來(lái)做一本《本草綱目》嗎？”冉冉：“我剛學(xué)會(huì)了用顏料畫(huà)花，這本書(shū)里有那么多種花，每一種都很漂亮，我想用顏料把它們畫(huà)下來(lái)?！标?yáng)陽(yáng)：“老師，我也想來(lái)做一本《本草綱目》，我想用水彩筆畫(huà)，把好看的中草藥都畫(huà)進(jìn)去?！薄拦^(qū)里的自制活動(dòng)吸引了很多孩子前來(lái)創(chuàng)作。

另外，在我們的生活區(qū)里有很多小朋友從家里帶來(lái)的中藥材，還有一些是從自然角種植、晾曬的中草藥，今天洋洋和軒軒在生活區(qū)搗鼓著中藥：洋洋：“這個(gè)一片片的，是甘草，這個(gè)味道不太好聞?！避庈帲骸澳銈兛次夷玫倪@個(gè)，昨天我看見(jiàn)爸爸泡茶喝的，我還偷偷喝了一口還挺好喝的呢。”博博：“這個(gè)叫胖大海，這是我?guī)?lái)的，媽媽和我說(shuō)這和喉嚨不舒服可以喝的?！毖笱螅骸袄蠋熯@里還有好多中藥，你來(lái)看看，這個(gè)叫什么啊，還有這個(gè)圓圓的?！?/p>

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》中指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。孩子們通過(guò)豐富的區(qū)域活動(dòng)，增長(zhǎng)了對(duì)中藥材的認(rèn)識(shí)，教師在區(qū)域材料的投放中，充分考慮了支持和回應(yīng)。

三、運(yùn)用情境體驗(yàn)滿(mǎn)足幼兒的需求

《指南》中指出：兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)而獲得的需要。幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

隨著孩子們對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)的豐富，她們提議能不能開(kāi)一個(gè)經(jīng)絡(luò)按摩的游戲區(qū)？經(jīng)過(guò)我們的集體商討，大家覺(jué)得可以嘗試開(kāi)一個(gè)大型的綜合性的中醫(yī)藥館，但對(duì)于中草藥我們還得提前預(yù)設(shè)一些問(wèn)題：1.你都認(rèn)識(shí)哪些中草藥？2.中草藥需要什么樣的生長(zhǎng)環(huán)境？3.中草藥的種植方式有哪些？4.中草藥可以怎么玩？（這點(diǎn)也是孩子們最關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，如果我們準(zhǔn)備研究中草藥，我們可以怎么玩？）這不僅是為接下來(lái)的主題游戲做基礎(chǔ)，更是前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回顧和梳理。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)于中草藥的玩法有了更多的思考，于是，“同仁堂”中醫(yī)藥館開(kāi)張了。當(dāng)然，大型的主題游戲一開(kāi)始肯定沒(méi)有那么順利：開(kāi)始孩子們對(duì)問(wèn)診、把脈不太熟練，經(jīng)常會(huì)有就診病人的投訴;開(kāi)藥方的醫(yī)生和中藥房抓藥之間的銜接也并不很順利，耽誤很多的時(shí)間……但是隨著一次次游戲的深入，她們嘗試了很多解決問(wèn)題的辦法，“掛號(hào)員”“導(dǎo)醫(yī)員”“坐診醫(yī)生”和“藥房工作人員”之間的配合越來(lái)越默契，大班孩子在中醫(yī)藥主題游戲中表現(xiàn)出了強(qiáng)大的合作能力和溝通能力，并能?chē)L試解決游戲中的問(wèn)題，如中藥房的雞冠花用手掰不開(kāi)，浪費(fèi)了就診病人的時(shí)間，藥房工作人員商量后用剪刀先剪碎，然后抓藥時(shí)可以更便捷;如醫(yī)生開(kāi)的藥單太復(fù)雜，不利于后續(xù)的人員配合，她們就用數(shù)字來(lái)代表不同的藥材，既簡(jiǎn)單又明了……這個(gè)過(guò)程中幾乎不需要老師的介入和干涉，游戲依然能夠深入地開(kāi)展下去。在游戲回顧中，孩子們非常樂(lè)意與同伴分享游戲中的問(wèn)題以及解決的方法，而且可喜的是我們感受到孩子對(duì)中草藥的興趣不但沒(méi)有減少，反而越來(lái)越深入。

《本草時(shí)光》的班本微課程為期短短四個(gè)月，班級(jí)的孩子們從認(rèn)識(shí)生活中的中草藥、到寫(xiě)生草藥、再到采摘晾曬、接著到自己種植、自己制香包、延伸到情境主題游戲，孩子們實(shí)現(xiàn)了全程自主參與課程活動(dòng)，并將游戲推進(jìn)到了開(kāi)始時(shí)并未預(yù)料到的深度，而且隨著游戲的開(kāi)展，孩子們對(duì)中草藥的探索將持續(xù)進(jìn)行，并生發(fā)出更多有趣的活動(dòng)。教師本著孩子在前、老師在后的理念，不斷思考游戲中的有效支持與區(qū)域中材料的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，依托微課程的實(shí)踐，給孩子留下深刻的游戲體驗(yàn)，達(dá)成她們各能力發(fā)展的最終目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》? 2012年版? ?首都師范大學(xué)出版社

《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)》? ?Annie Woods著? 中國(guó)輕工業(yè)出版社

《基于師幼共同成長(zhǎng)的幼兒園課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》? 朱家雄 華愛(ài)華 李慰宜 著 北京師范大學(xué)出版社

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