李盛妹

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的全面發(fā)展，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，其具有重要的意義及價(jià)值。通過(guò)閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生在閱讀語(yǔ)境中進(jìn)一步感知語(yǔ)言魅力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作積累素材，可促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，研究分析優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;提問(wèn)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要板塊，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感悟文章中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而升華自己的思想，培養(yǎng)文學(xué)核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，通過(guò)有效提問(wèn)能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題及任務(wù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)存困境

（一）學(xué)生思想維度各不相同，影響教學(xué)效率

由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，生活經(jīng)歷也各不相同，部分學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知處于淺顯、懵懂的狀態(tài)。另外，外界信息的傳播速度快，而小學(xué)生的身心發(fā)展不是很成熟，他們很容易受到外界因素的影響，因此不能辯證地看待閱讀文章中的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中常常以自我意識(shí)為中心，思維角度出現(xiàn)偏差，這會(huì)影響整體閱讀教學(xué)效率。與此同時(shí)，由于學(xué)生的思維角度不同，他們可能會(huì)對(duì)文本信息產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，常以自己內(nèi)心的想法為主，無(wú)法與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，這不利于營(yíng)造良好的課堂氣氛。

（二）學(xué)生思想深度較為淺顯，影響教學(xué)質(zhì)量

在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想方式、思考角度的差異之后，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想深度的問(wèn)題。受到小學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律的限制，學(xué)生在閱讀課堂中難以直接從語(yǔ)言文字中認(rèn)識(shí)到較為深刻的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解大多停留在表面，得不到深化與升華，學(xué)生在閱讀教學(xué)中難以收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，無(wú)法推進(jìn)語(yǔ)文教育的革新升級(jí)。

（三）學(xué)生思想交流較為匱乏，影響教學(xué)水平

提問(wèn)能幫助學(xué)生與教師之間建立友好的關(guān)系，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)一步閱讀文章，從而達(dá)到教育的目的。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，由于許多學(xué)生自己的性格因素、教師與學(xué)生之間存在的年齡與心理的差距等，導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師互動(dòng)交流，或者溝通不順暢，漸漸地教師與學(xué)生便失去了交流提問(wèn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去了興趣，只會(huì)被動(dòng)接受教師的教育，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性及有效性。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)存在局限性

當(dāng)前，大多教師在運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法時(shí)對(duì)問(wèn)題提出的目的并不明確，對(duì)教材內(nèi)容的把握較差，因此很難發(fā)揮提問(wèn)式教學(xué)法的作用，在目標(biāo)不明確的情況下提出的問(wèn)題往往缺乏引導(dǎo)性與目的性，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度，無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究的目

的，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)存在局限性。

（五）提問(wèn)形式缺乏互動(dòng)性，學(xué)生課堂體驗(yàn)感較差

部分教師對(duì)提問(wèn)式教學(xué)法的開(kāi)展形式及目的了解得不夠全面，提問(wèn)方式較為單一，以教師提出問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的方式為主，這樣固定形式的一問(wèn)一答的教學(xué)方法，無(wú)法充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，

對(duì)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感及對(duì)問(wèn)題的感知有負(fù)面性影響。同時(shí)，部分教師在提出問(wèn)題時(shí)給學(xué)生自主思考的時(shí)間與空間較少，問(wèn)題的提出意義不大，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

二、優(yōu)化閱讀課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的具體策略

（一）依照學(xué)生水平，設(shè)定層次不一的問(wèn)題

學(xué)生是閱讀課堂中的主體，具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，這就意味著教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)要依照學(xué)生的具體水平，設(shè)定個(gè)性化、層次性的教學(xué)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)文章框架結(jié)構(gòu)等。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的要求，教師可以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分為如下幾種：記憶類(lèi)、理解類(lèi)、分析研究類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)、創(chuàng)造類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)。前面三種屬于基礎(chǔ)的問(wèn)題層次，后面三種類(lèi)型屬于高水平的教學(xué)范圍。因此，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)定，教師就要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。

在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，按照問(wèn)題的層次劃分，圍繞“威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個(gè)國(guó)家有什么聯(lián)系”等方面設(shè)定

難度不一的問(wèn)題。首先，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知。其次，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)互動(dòng)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的記憶水平，讓學(xué)生在探究美麗城市威尼斯的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)情感體驗(yàn)，使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到小艇靈活、奇特、輕快的優(yōu)點(diǎn)。最后，教師要通過(guò)更加高級(jí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在整體認(rèn)知的前提下，增加對(duì)歐洲城市威尼斯風(fēng)土人情的了解，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章開(kāi)闊視野，從宏觀角度認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。

（二）依據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)定重點(diǎn)不一的問(wèn)題

語(yǔ)文教師在提問(wèn)中必須按照一定的順序以及文章內(nèi)容的重點(diǎn)開(kāi)展有效提問(wèn)。文章重點(diǎn)就是提問(wèn)中的核心關(guān)鍵問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，通過(guò)輔助性的問(wèn)題回答，讓

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解更加深入、更加透徹。教師在提出問(wèn)題后，要觀察學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)及思維方向，根據(jù)學(xué)生的思維方向點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，從而發(fā)揮問(wèn)題的啟發(fā)性及教師自身的引導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生共同解決教學(xué)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，提

高學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主觀能動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師就要根據(jù)文章內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題順序，進(jìn)一步設(shè)定相應(yīng)的核心問(wèn)題，讓學(xué)生順利突破閱讀中的難點(diǎn)，從而在一開(kāi)始就解決學(xué)生難以讀懂的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如，教師可以讓學(xué)生積極思考“摩拳擦掌”“出謀劃策”“引薦”

“贏了”等詞語(yǔ)，使其初步對(duì)田忌賽馬的過(guò)程形成一個(gè)清晰的框架。在此基礎(chǔ)之上，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“孫臏發(fā)現(xiàn)賽馬時(shí)出場(chǎng)的馬匹有什么特點(diǎn)？他怎么為田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王的？在此過(guò)程中，孫臏體現(xiàn)了什么謀略才華，最后他是怎么成為一代軍師的？”經(jīng)過(guò)這些體現(xiàn)順序性、重點(diǎn)性的問(wèn)題的提問(wèn)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步解決自己在初始階段中不懂的問(wèn)題，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深刻剖析文章內(nèi)涵，理解田忌賽馬的謀略，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定有效的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境最大的特點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，使學(xué)生在情境中更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章中表達(dá)的思想感情。并且，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，從而不斷提高教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的耐心引導(dǎo)才能夠更好地掌握學(xué)科知識(shí)，提升思維水平及能力，這就要求教師在進(jìn)行閱讀提問(wèn)時(shí)，要緊貼教材內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題及有效性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更深刻地體悟文章內(nèi)涵，通過(guò)教師的啟發(fā)解答問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師要注意，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)于注重標(biāo)準(zhǔn)答案，避免局限學(xué)生的思維。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，許多學(xué)生會(huì)受到前面所學(xué)文言文文章的影響，固化古語(yǔ)解釋?zhuān)M(jìn)而對(duì)文章詞語(yǔ)的理解存在偏差，導(dǎo)致閱讀效率不夠。為了有效打破這一教學(xué)難題，教師可通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步掌握正確的古語(yǔ)解釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)更加順暢。與此同時(shí)，教師還要進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題設(shè)定的方式，除了常規(guī)性的教學(xué)問(wèn)題，還要設(shè)定一些啟發(fā)性的問(wèn)題，比如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，你認(rèn)為諸葛亮的妙計(jì)體現(xiàn)在哪些地方？通過(guò)故事學(xué)習(xí)，你覺(jué)得周瑜與諸葛亮各有什么優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)？你覺(jué)得這篇文章帶給你什么啟發(fā)？從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題討論之中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品質(zhì)。

（四）依照閱讀能力，設(shè)置合理的探究性問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)注重增強(qiáng)問(wèn)題的探究性價(jià)值，給予學(xué)生自主探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在帶著問(wèn)題自主閱讀與合作探究中有效解決問(wèn)題，從中獲取知識(shí)，獲得成就感，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)中首先教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置合理的探究性問(wèn)題，并運(yùn)用合作探究的方式開(kāi)展教學(xué)，提高師生互動(dòng)的有效性，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)中教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主思考與探究的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而有效發(fā)揮提問(wèn)式教學(xué)法的作用，提高教學(xué)有效率。

在《跳水》的教學(xué)中，首先教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)生閱讀課文后教師可針對(duì)文章主題與文章內(nèi)容提出問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，如：《跳水》的作者是誰(shuí)？是誰(shuí)在跳水？為什么要跳水？根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的自主閱讀能力及思維能力等。之后教師可針對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點(diǎn)提出問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，如：（1）文中水手們有幾次“笑”？這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有怎樣的聯(lián)系？（2）在這個(gè)故事中，水手們還起到了怎樣的作用？（3）本篇課文的中心人物是船長(zhǎng)，為什么課文多處內(nèi)容在描寫(xiě)水手的表現(xiàn)，只有幾句話是在描寫(xiě)船長(zhǎng)救他孩子的情節(jié)？在學(xué)生合作探究的過(guò)程中教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的閱讀方式、思維方向及解決問(wèn)題的方式，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。并且，教師要注重提出啟發(fā)性的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)表象看本質(zhì)，從而掌握文章的深層次含義。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧、方式等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握有效且正確的閱讀方法，以此不斷提高學(xué)生的自主閱讀水平及思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生受內(nèi)外因素的影響，對(duì)文章的感悟程度也各不相同。這就要求語(yǔ)文教師以學(xué)生為根本，在尊重學(xué)生個(gè)性化及差異化上的基礎(chǔ)上優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，改進(jìn)以往教學(xué)過(guò)程中“囫圇吞棗”式的教學(xué)方法，通過(guò)有效的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，進(jìn)一步讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下迅速進(jìn)入文本閱讀之中，讓學(xué)生自主研究、思考、感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀之中感受快樂(lè)！

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