楊富科

摘 要：我國(guó)科技水平不斷提升，信息技術(shù)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新的階段，并廣泛應(yīng)用于我國(guó)多個(gè)行業(yè)中。在新課程改革背景下，教師在開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)嘗試對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境導(dǎo)入模式，從而有效提升學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。文章嘗試對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以為中小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展提供一些經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)教學(xué);優(yōu)化情境導(dǎo)入;應(yīng)用探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.042

情境導(dǎo)入教學(xué)模式在我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教育事業(yè)中有廣泛應(yīng)用，主要是對(duì)知識(shí)內(nèi)容或相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言描述、活動(dòng)演示，通過(guò)這種方式達(dá)到講解的目的，使學(xué)生的課堂接受性明顯提升，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)效果。初中階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性并不高，這與教師的教學(xué)模式較為單一有直接關(guān)系。情境導(dǎo)入法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)出自身較為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)更加具象化的方式體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)情境導(dǎo)入應(yīng)用模式非常有必要，有利于提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的阻礙

（一）教師與學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不高

隨著我國(guó)教育理念的不斷落實(shí)和應(yīng)用，初中信息技術(shù)課程的課時(shí)有所增加，但是整體來(lái)看教師與學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重視程度依然不高，教師還是將教學(xué)重點(diǎn)放在中考科目的教學(xué)上。很多時(shí)候教師在開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，通常會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)演示與口述講解相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式較為單調(diào)，不利于吸引學(xué)生的課堂注意力。還有的教師只是利用一半的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自由活動(dòng)，這也使很大一部分課堂時(shí)間未得到有效利用，在一定程度上浪費(fèi)了教育資源[1]。

（二）教師的信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為有限

因?yàn)樗刭|(zhì)教育理念的全面落實(shí)，初中信息技術(shù)教學(xué)被提上日程，但其被當(dāng)作獨(dú)立學(xué)科并系統(tǒng)性地在初中階段開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，這也導(dǎo)致其與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課程相比，可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常有限。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)模式研究尚處于初級(jí)階段，并沒(méi)有形成自身獨(dú)特的教學(xué)模式，并且之前總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考價(jià)值并不高。同時(shí)，很多學(xué)校的信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)不足，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)初中信息技術(shù)課程知識(shí)體系的有效歸攏及教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。其中，一部分初中信息技術(shù)教師往往不是專(zhuān)業(yè)教職人員，還擔(dān)負(fù)其他的職務(wù)，使其應(yīng)用在信息技術(shù)教育中的精力有限，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注程度也不高，在課堂教學(xué)過(guò)程中往往存在教師忽略學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生信息技術(shù)接受能力參差不齊

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)接受能力方面存在較大的差異性，一些學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，并從小接觸計(jì)算機(jī)[2];一些學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知有限，導(dǎo)致其對(duì)于信息技術(shù)的接受能力較差。上述因素使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的接受能力參差不齊。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入法的策略分析

（一）注重創(chuàng)設(shè)故事情境

初中階段的學(xué)生往往以興趣為主導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師在對(duì)其進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事情境，來(lái)提升學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。首先，將故事情境導(dǎo)入信息課程[3]。教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐一搜集與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的故事、材料，可以是生活中的典型事例，也可以是學(xué)生較為感興趣的小故事。教師應(yīng)注意進(jìn)一步提升課堂教學(xué)材料的廣度，不能僅限于信息技術(shù)教材，應(yīng)注意從現(xiàn)階段學(xué)生的日常生活中收集，有效拉近信息技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)生間的距離，才更容易幫助學(xué)生具象化理解信息技術(shù)中的相關(guān)知識(shí)體系。其次，故事情境在課堂中的使用。在課堂中應(yīng)用故事情境時(shí)，應(yīng)該注意保證教學(xué)模式與現(xiàn)階段初中生的心理特點(diǎn)和愛(ài)好相符，才能使故事情境在課堂中的運(yùn)用發(fā)揮良好的效果。例如，教師可以嘗試將動(dòng)畫(huà)故事應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生講解“圖片處理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)大家較為熟悉的情境：“初中三年級(jí)的小雯同學(xué)因?yàn)檎债厴I(yè)照那天生病了，沒(méi)能與老師、同學(xué)們一起合影，她感到非常遺憾。今天我們要一起學(xué)習(xí)圖片處理技術(shù)，這一技術(shù)涉及的內(nèi)容主要體現(xiàn)在圖片修整以及再創(chuàng)作等方面。在進(jìn)行畢業(yè)照后期處理時(shí)，小雯提出要將自己復(fù)制到畢業(yè)合照中，讓我們通過(guò)所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)幫她實(shí)現(xiàn)這一想法吧！”通過(guò)這種情境設(shè)定的方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，從而更加主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）利用表演法開(kāi)展教學(xué)

教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行豐富，如果只是單一應(yīng)用理論講解的教學(xué)模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，很難保證學(xué)生的課堂融入性。教師可以嘗試通過(guò)表演的形式為學(xué)生打造一個(gè)課堂情境，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在向?qū)W生講解“病毒”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難理解這一詞匯在信息技術(shù)中代表的具體含義，也不知道計(jì)算機(jī)感染病毒之后會(huì)有怎樣嚴(yán)重的后果。這時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“人感染病毒后會(huì)有哪些癥狀？”教師要先對(duì)學(xué)生講解人感染病毒之后的一些具體表現(xiàn)，然后找兩名學(xué)生到講臺(tái)上演示，一名學(xué)生扮演醫(yī)生，另一名學(xué)生扮演被病毒感染的患者。要讓學(xué)生意識(shí)到電腦感染病毒后，電腦程序會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)亂的現(xiàn)象，不能按之前既定程序運(yùn)轉(zhuǎn)，電腦程序?qū)ν饨绾诳腿肭值陌踩烙芰Υ蟠鬁p弱，很有可能會(huì)發(fā)生重要文件信息丟失的現(xiàn)象，造成較為嚴(yán)重的個(gè)人損失。此外，當(dāng)電腦受到外界病毒入侵后，還會(huì)出現(xiàn)程序啟動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢的現(xiàn)象，影響到電腦系統(tǒng)自身的功能性，進(jìn)而大大影響人們的工作及學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)實(shí)踐操作法來(lái)開(kāi)展教學(xué)

信息技術(shù)課程的重要特征之一是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)充分把握這一點(diǎn)，突顯信息技術(shù)課程的實(shí)踐性，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合水平。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中，教師的教學(xué)思維較為單一，模式相對(duì)固定，學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維空間受到限制，因此教師要注意打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。前文提到的兩點(diǎn)屬于較為傳統(tǒng)的情境導(dǎo)入方法，在展開(kāi)初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要想進(jìn)一步優(yōu)化情境導(dǎo)入教學(xué)模式，應(yīng)注意充分利用實(shí)踐活動(dòng)情境導(dǎo)入的方法，主要是指帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外實(shí)踐活動(dòng)，使初中信息技術(shù)教學(xué)的視野更加開(kāi)闊，同時(shí)也使學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與室外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以使初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性得到有效保證，在很大程度上降低教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，更加注重從生活實(shí)際出發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解Photoshop這部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教師教學(xué)只單純地依靠課堂理論知識(shí)講解，令學(xué)生很難理解這部分知識(shí)體系。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出機(jī)房，到當(dāng)?shù)氐墓珗@或者自然風(fēng)景區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生拍攝下自己最為中意的風(fēng)景，然后回到機(jī)房為學(xué)生詳細(xì)講解照片的處理技巧，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)到的處理技巧自主處理拍攝到的風(fēng)景照片。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，也使學(xué)生的審美層次得到了提升。

（四）注重創(chuàng)設(shè)懸疑情境

教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展初中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意合理設(shè)置懸念，使所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生更有吸引力，有效激起學(xué)生的求知欲。例如，教師在向?qū)W生講解flash動(dòng)畫(huà)制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于在動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中會(huì)多次出現(xiàn)引導(dǎo)層，教師應(yīng)該注意明確引導(dǎo)層的重要性，引導(dǎo)層的主要作用體現(xiàn)在為動(dòng)畫(huà)設(shè)定與之相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)軌跡以及運(yùn)動(dòng)路線。教師在向?qū)W生講解引導(dǎo)層對(duì)于flash動(dòng)畫(huà)制作的作用時(shí)，要注意合理設(shè)置懸念，可以找兩名學(xué)生到講臺(tái)上，讓一名學(xué)生按照教師既定的路線走，讓另一名學(xué)生自己走，對(duì)比兩名學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)間以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生理解規(guī)劃既定路線以及既定軌跡對(duì)于運(yùn)動(dòng)過(guò)程的重要性，從而使學(xué)生對(duì)引導(dǎo)層的作用有更深層次的認(rèn)知。在每節(jié)課尾聲的時(shí)候教師還應(yīng)該注意為學(xué)生設(shè)定懸念，從而為下節(jié)課的教學(xué)做鋪墊，這樣也使得學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)有了一些期盼。懸疑情境的設(shè)定會(huì)使學(xué)生對(duì)之前的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累產(chǎn)生一定質(zhì)疑，使得學(xué)生對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不確定性，正是因?yàn)檫@些不確定性的存在，使學(xué)生感到新鮮好奇，進(jìn)而更主動(dòng)地融入信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中。

綜上所述，情境導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性明顯提升，教師可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式向?qū)W生更加具象化地展示信息技術(shù)知識(shí)體系，營(yíng)造更加生動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以掌握更加全面的知識(shí)體系。教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)踐操作能力，使課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)安排得更加合理，有利于提升學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的綜合操作能力。

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