吳威志

摘要數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是一種思維教育，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、整理，把握數(shù)學(xué)的規(guī)律、滲透數(shù)學(xué)的邏輯性，從而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)方法，以理性的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)自己的生活。基于此，中職數(shù)學(xué)教育如果仍采用初、高中的應(yīng)試教育理念，是不利于中職學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的。在中職數(shù)學(xué)教育中，要體現(xiàn)出中職教育特色，將數(shù)學(xué)思維同專業(yè)技能相結(jié)合，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)，在應(yīng)用中創(chuàng)新數(shù)學(xué)，有效推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育工作的改革與創(chuàng)新。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞 新課改；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.033

在組織開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終貫徹以學(xué)生為本的原則，將實(shí)用性作為基本準(zhǔn)則，以就業(yè)為基本導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。同時(shí)，考慮到中職教育本身的特殊性，專業(yè)課的優(yōu)先級(jí)往往要大于文化課。因此，這就需要數(shù)學(xué)教學(xué)做好與專業(yè)課的結(jié)合。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，一些中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)不能夠與專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合，數(shù)學(xué)仍是單一的文化課屬性，這就很難滿足學(xué)生的真實(shí)需求，且無(wú)法發(fā)揮出數(shù)學(xué)在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面的作用。

1新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，水平存在差異

中職數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育存在很大的差異。一般認(rèn)為，對(duì)比高中學(xué)生，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，且學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也存在較大的差異，這就給教師的教學(xué)工作落實(shí)帶來(lái)了很大的難度。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)初期，學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下等問(wèn)題。中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知并非是在中職學(xué)習(xí)階段形成的，而是在小學(xué)、初中長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸積累的。包括學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等同樣延續(xù)到了中職數(shù)學(xué)教育中。此外，在高中教育中，數(shù)學(xué)是核心學(xué)科，而在中職教育中，數(shù)學(xué)則屬于公共課程，重要性和地位都要低于專業(yè)課，這就給了一部分學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理由?？陀^上不重視、主觀上不想學(xué)，繼而影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.2教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性較差

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出中職教育的特色，關(guān)注中職學(xué)生的需求，做好針對(duì)性的教學(xué)模式創(chuàng)新。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，仍延續(xù)著傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，照本宣讀、內(nèi)容灌輸。一方面是中職學(xué)生本身便抗拒這樣一種老舊的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)同初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同，那么學(xué)生在初中階段產(chǎn)生的抗拒情緒，也會(huì)一同延續(xù)到中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另一方面老舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能夠滿足中職教育的發(fā)展目標(biāo)，不能夠和中職教育培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型人才的方向相契合，從而限制了數(shù)學(xué)教育的作用。

1.3各階層對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視

認(rèn)知氛圍在教學(xué)工作展開(kāi)中有重要影響。在中職教育中，數(shù)學(xué)課程的重要性不比初中教育和高中教育階段，專業(yè)課才是教育的重點(diǎn)。因此，在不受重視的認(rèn)知氛圍基礎(chǔ)上，學(xué)校、教師和學(xué)生少有在數(shù)學(xué)中投入大量精力的時(shí)候。教師本身也缺乏課程創(chuàng)新的意識(shí)，更多是以敷衍的態(tài)度來(lái)面對(duì)教學(xué)工作，課堂規(guī)劃隨意性大。此外，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，一部分家長(zhǎng)甚至放棄了自己孩子在文化課上取得好成績(jī)的想法。當(dāng)家長(zhǎng)選擇讓孩子進(jìn)入到中職院校后，更多是希望孩子能夠?qū)W會(huì)一門技能，以此來(lái)在社會(huì)上立足。而另一部分家長(zhǎng)則通過(guò)自己的人脈，早已規(guī)劃好了孩子的未來(lái)發(fā)展方向，對(duì)孩子的要求僅僅是一個(gè)證書，這就更進(jìn)一步地放松學(xué)生在數(shù)學(xué)等文化課學(xué)習(xí)上的要求。

1.4孤立了數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來(lái)看，教師更多是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行灌輸式傳授，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課的結(jié)合、與實(shí)際生活的結(jié)合。其中，課堂氛圍是枯燥的、乏味的，學(xué)生認(rèn)知中，數(shù)學(xué)也是無(wú)用的。那么這就將數(shù)學(xué)置于一個(gè)十分尷尬的處境，使數(shù)學(xué)被孤立在中職教育的體系外?；诖耍瑢W(xué)生往往不會(huì)投入自己的精力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在課堂上敷衍了事、在課堂外不聞不問(wèn)，僅僅是一種過(guò)場(chǎng)式的學(xué)習(xí)。

2新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的模式創(chuàng)新

2.1加速教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位

在新課改背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，教師首先要對(duì)自身的教學(xué)思想、教學(xué)理念進(jìn)行改變，樹(shù)立起先進(jìn)的教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師更多是向?qū)W生傳遞一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、習(xí)題安排讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)運(yùn)用去解決問(wèn)題。之后，再設(shè)置考試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察。那么在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的并非數(shù)學(xué)能力，而是考試能力。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是要通過(guò)數(shù)學(xué)考試，更需要在學(xué)習(xí)中建立起一種思維、掌握住一種方法，讓數(shù)學(xué)能夠以更靈活的姿態(tài)擴(kuò)充于學(xué)生的知識(shí)體系中，融會(huì)貫通于學(xué)生的日常中。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可給出直線和圓的已知條件，讓學(xué)生來(lái)針對(duì)已知條件解出圖形的位置關(guān)系。期間，大部分學(xué)生在面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往第一時(shí)間不知從何入手。如果是以往的教學(xué)，教師便會(huì)通過(guò)演示等方法直接告訴學(xué)生解題的方法和正確的答案。那么在這樣一種方法下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不牢固，也不能夠真正學(xué)會(huì)其中的思維和方法。因此，教師應(yīng)該放棄直接給出答案的想法，而是用引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)取代演示等舊方法，將答案教學(xué)改為線索教學(xué)。首先，通過(guò)審題，學(xué)生能夠不費(fèi)力地得到圓的圓心和半徑。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試分析圖形的大致位置關(guān)系，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提煉圓心到直線的距離與半徑大小關(guān)系這一關(guān)鍵要素，從而對(duì)二者的位置進(jìn)行判斷。這樣一種教學(xué)更像是推理，學(xué)生能夠參與到問(wèn)題提出到問(wèn)題得出答案的全過(guò)程，思維一直處于活躍的狀態(tài)，從而讓學(xué)生的知識(shí)記憶更加深刻、更加透徹。并且，在教師的逐步引導(dǎo)下和學(xué)生的全神貫注下，課堂的氛圍和效率也會(huì)更高，學(xué)生也可以在自己解決了問(wèn)題后，獲得成就感和自信心，也為后續(xù)的持續(xù)教學(xué)夯實(shí)了關(guān)鍵基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

為進(jìn)一步提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新是十分重要的。但同時(shí)在教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化的過(guò)程中，也需要秉承“生本理念”和“因材施教原則”，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定趣味性、多樣化的教學(xué)方案，從而不斷激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。[1]

首先，教師可以采用小組合作教學(xué)方法。小組合作教學(xué)方法是能夠凸顯出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，在很多教學(xué)中都有著不錯(cuò)的教學(xué)效果。一般認(rèn)為，小組合作教學(xué)方法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置，以及教師面對(duì)問(wèn)題時(shí)的態(tài)度。教師的問(wèn)題設(shè)置要盡可能結(jié)合生活、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，并提高問(wèn)題的開(kāi)放性程度和探索性程度，在完成問(wèn)題導(dǎo)入的同時(shí)，一并激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)小組合作找尋答案。而另一方面則需要教師改變對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。過(guò)往問(wèn)題設(shè)置中，教師往往希望學(xué)生能夠給出一個(gè)正確的答案，這樣一種思想是長(zhǎng)期存在的，甚至是根深蒂固的。那么尋找正確答案的問(wèn)題設(shè)置可以理解為結(jié)果教學(xué)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高效的教學(xué)不僅僅是要關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注過(guò)程，甚至從某種意義來(lái)看，過(guò)程帶給教學(xué)的意義還要大于結(jié)果。通過(guò)教師對(duì)過(guò)程的觀察和分析，能夠找尋學(xué)生的薄弱點(diǎn)，形成反思課堂，利用錯(cuò)誤資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)比單一的結(jié)果教學(xué)要更加靈動(dòng)、更加深刻。因此，在學(xué)生小組合作時(shí)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做好收集，提煉出其中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，分別采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，同樣給教學(xué)工作的展開(kāi)帶來(lái)了很多思考和借鑒。信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)，同時(shí)體現(xiàn)在方法和資源兩個(gè)方面。一方面從方法來(lái)看，包括視頻、音頻、圖表等方式能夠讓數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀。另一方面從資源來(lái)看，教師不僅僅可以利用書本內(nèi)資源，也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集、整理，豐富教學(xué)的內(nèi)容，也豐富學(xué)生的體驗(yàn)。以微課教學(xué)方法為例，教師可以制作數(shù)學(xué)教學(xué)的不同專題，對(duì)學(xué)生的零散時(shí)間進(jìn)行利用，從而完成課后的知識(shí)導(dǎo)入。

最后，在新課改背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同樣需要教師做好課后作業(yè)部分的創(chuàng)新。課后作業(yè)同樣是教學(xué)體系的一部分。但是從以往課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)看，教師往往安排了過(guò)多的重復(fù)性內(nèi)容，不僅僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，也難以達(dá)到理想的效果?；诖耍處熆梢栽O(shè)置階梯式作業(yè)。在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行布置的過(guò)程中，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)部分、進(jìn)階部分和挑戰(zhàn)部分。其中，不同的學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)選擇性完成，客觀上減輕了學(xué)生的壓力，并同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的差異化需求，提高了學(xué)生課后時(shí)間的利用率。[2]

2.3在專業(yè)學(xué)科中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課改背景下中職數(shù)學(xué)教育模式創(chuàng)新的過(guò)程中，教師還需要進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)學(xué)科同專業(yè)學(xué)科之間的距離，在專業(yè)學(xué)科中滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。期間，教師可以找尋數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的突破口，導(dǎo)入專業(yè)學(xué)科的例子，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)到專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)這樣一種教學(xué)方法，能夠建立起數(shù)學(xué)同專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，并同時(shí)消除學(xué)生“數(shù)學(xué)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念。但是在數(shù)學(xué)學(xué)科同專業(yè)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，也給教師提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師不僅僅需要具備數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要具備一定的專業(yè)課知識(shí)。

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型和技能型的優(yōu)質(zhì)人才。因此，在教師組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能只是單純地傳遞數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也需要把握好學(xué)生專業(yè)，引入專業(yè)發(fā)展的新成果，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。此外，在中職教育中，教師也需要考慮到學(xué)生今后的就業(yè)問(wèn)題和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題。期間，教師可以結(jié)合一些實(shí)際的工作場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行舉例，構(gòu)建對(duì)應(yīng)情境，然后再通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是一門普通的學(xué)科，同樣可以應(yīng)用到實(shí)際生活中，成為學(xué)生們解決問(wèn)題的重要方法。

2.4做好數(shù)學(xué)課程的宣傳

新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新必然會(huì)受到認(rèn)知氛圍的影響。因此，這就需要進(jìn)一步做好數(shù)學(xué)教學(xué)的宣傳工作，要提高多方對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，獲取更多的教學(xué)支持。期間，通過(guò)學(xué)校方面的支持，能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的資金，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的資源、設(shè)施等，輔助教學(xué)開(kāi)展。而通過(guò)家長(zhǎng)群體的支持，也能夠在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[3]基于此，教師也需要定期同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，向?qū)W生家長(zhǎng)傳遞數(shù)學(xué)的重要性，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同。

目前，伴隨著我國(guó)信息技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。新媒體技術(shù)在信息傳播中有著天然的優(yōu)勢(shì)，能夠打破信息的地域限制，并通過(guò)趣味性的信息內(nèi)容，在人們接收的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息的二次傳播。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的宣傳，也需要利用好新媒體等信息技術(shù)手段。期間，教師可以制作趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，利用短視頻平臺(tái)進(jìn)行展示，也可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)短視頻平臺(tái)來(lái)引發(fā)討論，讓更多的人關(guān)注到數(shù)學(xué)，在潛移默化中營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)課程的有效推廣。[4]

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開(kāi)提出了很多新的要求。學(xué)校和教師要進(jìn)一步剖析新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，加速教學(xué)理念變革和教學(xué)模式創(chuàng)新，切實(shí)整合數(shù)學(xué)教育資源，將數(shù)學(xué)教育同專業(yè)課教育相結(jié)合，把握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，深化數(shù)學(xué)規(guī)律理解，從而對(duì)學(xué)生的今后就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生打造成優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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