阮建容

【摘要】案例教學(xué)是建立在初中生物實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適合初中生物教師用來開展教學(xué)活動。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對生物案例進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對初中生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而掌握相關(guān)的初中生物知識。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);初中生物;教學(xué)應(yīng)用

所謂案例教學(xué)，主要是通過一些事例對相關(guān)的初中生物知識點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)而幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識。案例教學(xué)的前提是所用案例必須是實(shí)際生活中出現(xiàn)過的，要有理有據(jù)。教師可以通過這些真實(shí)的案例來啟發(fā)學(xué)生思維，從而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加自己的生物知識面，進(jìn)而提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。所以在初中生物學(xué)科中使用案例教學(xué)法可以取得良好的教學(xué)成果。

一、初中生物案例教學(xué)的主要作用

在進(jìn)行初中生物教學(xué)時，教師可以通過案例教學(xué)法將較為抽象的生物知識具體化，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生的認(rèn)知、分析、解決問題的能力。案例教學(xué)具有針對性強(qiáng)且實(shí)用性高等特征，為初中生物教學(xué)帶來了一定的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師使用案例教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的認(rèn)知和理解程度，并深化自身對知識的印象，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。并且案例教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，這對于學(xué)生解決問題和分析問題的能力有促進(jìn)作用。

二、案例教學(xué)在初中生物課堂的應(yīng)用

（一）合理選擇與展示教學(xué)案例

從某種意義上說，教學(xué)案例就是通過不同的方式來設(shè)置教學(xué)情境，教師只有合理選擇教學(xué)案例來拓展相關(guān)知識點(diǎn)，才能將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，并主動分析課程中的問題。另外，教師還要采用不同的教學(xué)輔助工具，來刺激學(xué)生不同的感官，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。比如，在學(xué)習(xí)“胰島素調(diào)節(jié)作用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從當(dāng)前我國對胰島素的研究中挑選出比較經(jīng)典且利于學(xué)生理解的案例，以胰島素為中心，簡化教學(xué)素材，并將其歸結(jié)為幾個小實(shí)驗(yàn)。首先，將狗狗的胰腺切除后，從狗的尿液中分解出了葡萄糖，再將胰腺轉(zhuǎn)移至狗狗的腹部皮下，此時葡萄糖從尿液中消失。其次，給狗狗的胰管結(jié)扎，大多數(shù)胰腺細(xì)胞萎縮，但胰島細(xì)胞在胰腺內(nèi)部還完好存活，同時狗的尿液中也沒有葡萄糖。最后，將健康的狗的胰島細(xì)胞提取液注射至患有糖尿病的狗的體內(nèi)，這樣可以有效控制患病的狗的癥狀。這樣的實(shí)驗(yàn)案例比較簡單且能突出重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并從中領(lǐng)悟出自己的一些看法。教師以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生之間進(jìn)行探討和交流，并得出胰島素的主要作用，從而強(qiáng)化學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還要注意引起學(xué)生的共鳴，對案例中的人文因素進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出比較全面的人才。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放感染力較強(qiáng)的動畫，來提醒學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)對我們的重要性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生保護(hù)環(huán)境的欲望。

（二）利用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考

初中生物教學(xué)中使用案例教學(xué)時要將其融入課堂中，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。當(dāng)教師準(zhǔn)備好相關(guān)案例后，再根據(jù)案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)主題，并在融入案例的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、分析與探究，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，最終找到解決問題的方法，以這樣的方式來提升學(xué)生對生物知識的理解及運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)《傳染病及預(yù)防》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出這樣一個案例：在一個家庭中，父親是一名結(jié)核病患者，父親患病之后，家里的大兒子和二女兒及時接種了卡介苗，但出于一些原因小兒子沒有及時接種疫苗，最終小兒子也患上了結(jié)核病。教師據(jù)此提出問題：①傳染病是什么？一般情況下是由什么樣的方式引起的？②小兒子患病之前，家中是否有傳染源？是誰？容易患上結(jié)核病的人是誰？③在預(yù)防傳染病的方式中，接種疫苗屬于什么措施？是否還有其他預(yù)防措施？教師可引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的生物知識解答這些問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成良好的思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納整理案例中的信息，深化自己對傳染病的理解，并了解更多預(yù)防傳染病的方式。

（三）多種角度講解案例以便學(xué)生吸收

案例教學(xué)法主要是教師為學(xué)生講解相關(guān)案例，并促使案例與理論知識相結(jié)合，組建成一個完整的課程體系。比如：河流是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其中生活著一些爬行動物，而這些動物會在岸上產(chǎn)卵。鷺的主要食物源自河里的小魚、小蝦等動物，但卻生活在大樹上。另外一些屬于陸地上的動物，也偶爾會去喝河里的水?？諝夂完柟鈱τ诤恿鬟@一生態(tài)系統(tǒng)而言，并非專屬。因?yàn)樽匀唤涤陼⑵渌胤降乃謳н^來，還會將土壤沖進(jìn)河流里，風(fēng)也會將其他地方的種子吹到河流里，而農(nóng)民也會用河里的水來灌溉田地。當(dāng)學(xué)生在觀看完這一案例后，教師可以向?qū)W生提問：河流與哪些生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？教師可從不同的方向引導(dǎo)學(xué)生加以思考，首先以非生物因素為前提，所有的生態(tài)系統(tǒng)都受到陽光的普照，大氣也在規(guī)律地進(jìn)行環(huán)流，水蒸氣與水也在全球內(nèi)運(yùn)動，而這些因素影響著地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)。其次，以地域關(guān)系為主體，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部都有一定的關(guān)聯(lián)性，如長江和黃河都來自西部源頭的草原生態(tài)、森林生態(tài)系統(tǒng)。最后，以微生物為主體，很多小的生物，如種子、花粉等，它們的運(yùn)動主要根據(jù)大氣的方向，進(jìn)而生活在不同的生態(tài)系統(tǒng)中，包括魚類、鳥類的活動，甚至是人類的生活范圍都可以將不同的生物帶到不同的地方生活，這完全說明了河流生態(tài)系統(tǒng)與其他很多系統(tǒng)都有一定的聯(lián)系。教師通過不同的角度幫助學(xué)生掌握相關(guān)概念，有利于學(xué)生發(fā)散思維，對所學(xué)知識舉一反三。

結(jié)語

案例教學(xué)法不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)師生之間的交流。教師在課堂教學(xué)中融入更多的實(shí)際生活案例，能夠讓學(xué)生通過生活的反饋進(jìn)一步加深對生物這一學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)的印象，還能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性。因此，生物教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，靈活地將案例教學(xué)法運(yùn)用在課堂之中，為學(xué)生帶來全新的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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