林秀欽

【摘? 要】在語文課程中，“讀”和“寫”是兩個(gè)重要的板塊，二者相互聯(lián)系，彼此影響，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用。語文教師通過整合單元文章的方式，可以讓學(xué)生從整體層面理解本單元的閱讀和寫作的主題，更好地把握讀與寫之間的共通性，從而促進(jìn)其語用能力的發(fā)展。本文闡述了單元讀寫教學(xué)的三點(diǎn)特征，即整體性、漸進(jìn)性與創(chuàng)造性，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文單元讀寫教學(xué)的策略，包含單元整合、精讀課文、讀寫練習(xí)、單元梳理四個(gè)方面，希望為小學(xué)語文單元讀寫教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元教學(xué);讀寫結(jié)合;語用能力

在新課標(biāo)施行的背景下，語用能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，“語用”包括語言知識(shí)的輸入與輸出兩個(gè)部分，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常將讀和寫當(dāng)作獨(dú)立的兩個(gè)部分，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中學(xué)到的字詞、修辭手法等得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，容易遺忘，而在寫作的時(shí)候又會(huì)感到捉襟見肘。對(duì)此，教師可基于單元整合的教學(xué)理念，將語文閱讀與寫作緊密地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)從課文到作文的遷移，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

一、小學(xué)語文單元讀寫教學(xué)的特征

（一）整體性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，單元整合教學(xué)的最大特征是整體性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的整體性，以往語文教學(xué)將課文作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，沒有充分發(fā)掘單元課文之前的內(nèi)在聯(lián)系，使得語文知識(shí)比較零散，不利于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，單元整合教學(xué)能夠?qū)嵥榈闹R(shí)點(diǎn)整合起來，形成模塊化的語文知識(shí)體系，有利于學(xué)生從整體上理解和記憶知識(shí);二是教學(xué)活動(dòng)的整體性，單元整合教學(xué)是從單元的層面設(shè)計(jì)與實(shí)施的，教師需總體規(guī)劃教學(xué)的各個(gè)方面，而不是割裂教學(xué)任務(wù)，這樣有助于促進(jìn)閱讀與寫作的統(tǒng)一;三是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的整體性，單元讀寫教學(xué)需要教師從整體層面把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)匯總起來，形成整體性的知識(shí)框架。

（二）漸進(jìn)性

漸進(jìn)性指的是語文教材在邏輯或知識(shí)體系上呈現(xiàn)出的由易到難的特點(diǎn)，各個(gè)單元之間及單元中的不同課文均體現(xiàn)著漸進(jìn)性的特點(diǎn)，不同階層的課文與知識(shí)構(gòu)建成為具有明顯梯度和遞進(jìn)趨勢(shì)的教學(xué)體系，漸進(jìn)性的知識(shí)排列順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠體現(xiàn)教學(xué)的方向。在實(shí)施單元讀寫教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照漸進(jìn)性的原則進(jìn)行排序，還可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┮褜W(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生更加輕松地走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是單元讀寫教學(xué)的一個(gè)重要特征，在語文課堂上，教師需要做的不是把知識(shí)原封不動(dòng)地傳輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在閱讀、思考、寫作的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，吸收內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，將課文中的內(nèi)容與自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感進(jìn)行融合，再以文字的方式表達(dá)出來，是一種創(chuàng)造性思考的過程。同時(shí)，這種創(chuàng)造性也體現(xiàn)在授課過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材原本的內(nèi)容順序進(jìn)行分解與重構(gòu)，這一過程能夠體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)情的把握和對(duì)語文教材的個(gè)性化認(rèn)知。

二、小學(xué)語文整合單元讀寫的教學(xué)策略

（一）單元整合，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

在實(shí)施單元讀寫教學(xué)之前，教師對(duì)單元的課文內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，可采取文字的方式進(jìn)行描述，可以通過表格的方式呈現(xiàn)，也可以將其繪制成為思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生通過這些文字或圖表，對(duì)本單元的主題和內(nèi)容框架形成初步了解，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)做好鋪墊。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文之間存在的關(guān)聯(lián)性和共同點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，并利用批注的方式分析課文的主題、文體、語言特點(diǎn)、寫作方法等，通過對(duì)比深化對(duì)單元主題的理解。從部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，單元內(nèi)的各個(gè)板塊均是圍繞主題展開的，無論是選編的課文，還是設(shè)計(jì)的習(xí)作活動(dòng)，或是提供的拓展資料，都是為了單元的整體教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，各部分之間存在共通之處和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在語文備課階段，教師要不僅要分析本課的內(nèi)容，更要從單元的層面出發(fā)，深入研讀整個(gè)單元的主題和語文要素，分析本課與單元內(nèi)其他部分之間的聯(lián)系，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖。同時(shí)，教師還要將這種“整合學(xué)習(xí)”的理念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀單元內(nèi)容，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解，明白所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)單元中的位置和作用，師生應(yīng)當(dāng)在單元整合的理念上達(dá)成共識(shí)，從而推動(dòng)單元讀寫教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）精讀課文，加深學(xué)生閱讀感悟

在單元讀寫教學(xué)中，閱讀是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，教師要把控好閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，與單元主題、目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析。首先，教師要重視學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的自主閱讀，要為學(xué)生留出自主閱讀的空間，如果教師直接為學(xué)生講解新課知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本身缺乏思考與探索的過程，難以跟上教師的思路，對(duì)課文的理解深度也會(huì)比較有限，教師要盡量避免在一開始將課文的思想內(nèi)涵、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等告知給學(xué)生，不能用教參資料中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或者自己的主觀理解來代替學(xué)生的思考，而是要通過布置任務(wù)、設(shè)計(jì)問題等方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使他們對(duì)課文形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解，并鼓勵(lì)他們相互討論交流，表達(dá)自己的閱讀心得，這樣不僅能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，更有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力，深化他們對(duì)課文內(nèi)容的感悟。其次，由于語文教材中的課文類型不同，所以適用的閱讀教學(xué)方法也不盡相同，比如對(duì)于氣勢(shì)磅礴的詩歌，齊讀方能彰顯其激昂高亢的熱情，對(duì)于優(yōu)美恬淡的散文，默讀才能感受到其中細(xì)膩的情感。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元中，教師要讓學(xué)生在整體感知單元主題的基礎(chǔ)上，精讀各篇課文，如在課文《只有一個(gè)地球》中，教師要讓學(xué)生通過閱讀掌握關(guān)于地球的知識(shí)，形成愛惜地球、保護(hù)地球的觀念，為幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師可布置任務(wù)，通過這種方式，可以為學(xué)生指出閱讀學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，引發(fā)他們對(duì)課文的深度思考。在語文課堂上，教師要重點(diǎn)分析文章中的寫作手法，并且要結(jié)合具體的課文內(nèi)容分析這些手法的好處。在精讀每篇課文后，教師還要適當(dāng)?shù)亟M織一些簡(jiǎn)短的寫作練習(xí)，如讓學(xué)生圍繞“地球”，運(yùn)用比喻手法造句等，讓學(xué)生借此強(qiáng)化閱讀中收獲的知識(shí)、方法和情感，鍛煉其語言表達(dá)和寫作能力。

（三）讀寫練習(xí)，掌握文章寫作規(guī)律

部編版小學(xué)語文教材十分注重“讀寫結(jié)合”的理念，倡導(dǎo)教師將課文閱讀與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，改變過去讀寫分離的現(xiàn)象，在單元內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了：“點(diǎn)明要素—指導(dǎo)教法、學(xué)法—實(shí)踐運(yùn)用”的基本思路，凸顯了一個(gè)單元中閱讀與習(xí)作兩部分的整體性與連貫性。因此，語文教師要根據(jù)單元教學(xué)的主題，分析其中課文與習(xí)作的聯(lián)系點(diǎn)。推動(dòng)讀寫之間的結(jié)合。首先，在課文教學(xué)的過程中，教師要穿插組織一些簡(jiǎn)短的習(xí)作訓(xùn)練，如仿寫、續(xù)寫等，將其融入到閱讀學(xué)習(xí)中，以深化學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)與方法的理解，逐步提升他們的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀、寫讀后感等良好習(xí)慣，讓寫作成為閱讀學(xué)習(xí)的一部分。其次，當(dāng)學(xué)生通過精讀理解單元中的課文后，教師就要組織學(xué)生開展系統(tǒng)化的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過寫作練習(xí)鞏固語言知識(shí)，掌握不同文體的寫作規(guī)律，使學(xué)生逐漸積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)單元主題和寫作方法的認(rèn)識(shí)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元以“革命歲月”主題，但小學(xué)生對(duì)革命歷史的了解比較有限，以此為主題的寫作練習(xí)有著較高難度。對(duì)此，教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)寫作練習(xí)的主題作出一定的調(diào)整。第一種思路是圍繞課本中的“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生選擇一次校內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生描繪場(chǎng)景和任務(wù)的能力;第二種思路是以紅色故事為主題，讓學(xué)生回到家后，聽父母或隔輩親人講述紅色故事，并將其作為寫作的主題。第一種練習(xí)方法側(cè)重于對(duì)寫作技巧的鍛煉，第二種方法則強(qiáng)調(diào)單元的主題，教師可讓學(xué)生自主選擇，或者根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的選擇與改動(dòng)。在習(xí)作訓(xùn)練過程中，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元中學(xué)過的課文內(nèi)容，從中總結(jié)寫作的方法與技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的作文中，從而幫助學(xué)生打開寫作的思路，提升作文質(zhì)量。

（四）單元梳理，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

在全部課文教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)整合起來，形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，具體包括主題思想、好詞佳句、文體知識(shí)、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等，在文言文教學(xué)中，還要包括對(duì)通假字、古今異義字詞的梳理等。在以往的教學(xué)中，教師通常會(huì)用文字的方式來梳理單元內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)逐條羅列出來，但這種方式難以體現(xiàn)出知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生記憶和理解起來難度較高。對(duì)此，教師可采取思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理。在單元評(píng)價(jià)上，教師也要遵循整合性的原則，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容上的整合性，兼顧單元中的課文知識(shí)、習(xí)作活動(dòng)、拓展閱讀等多個(gè)方面;二是評(píng)價(jià)指標(biāo)上的整合性，要從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力發(fā)展情況，同時(shí)要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，以“寓言故事”為中心詞，以各篇課文的題目作為一級(jí)分支，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文的角色、情節(jié)和道理進(jìn)行分析，將其濃縮為詞語或一句話，填入到思維導(dǎo)圖中。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寓言故事的文體特點(diǎn)、寫作技巧等進(jìn)行梳理，要求學(xué)生自主編寫一篇寓言故事，并在課堂上與大家分享。通過這種方式，將單元中的知識(shí)精華提煉出來，以圖文結(jié)合的方式，深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的印象，并通過對(duì)學(xué)生作文的閱讀評(píng)價(jià)，了解他們的閱讀學(xué)習(xí)情況與寫作水平，針對(duì)其中的不足進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其寫作能力。此外，教師還可以組織多樣化的活動(dòng)，如班級(jí)故事會(huì)、情景表演等，學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，也是評(píng)價(jià)者。教師要將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、測(cè)驗(yàn)、作文、作業(yè)等多方面整合起來，形成最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并與本單元的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，與學(xué)生一起分析教法、學(xué)法上的優(yōu)點(diǎn)與不足，作為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，單元讀寫教學(xué)既符合讀寫互促共進(jìn)的語文教學(xué)規(guī)律，也能夠體現(xiàn)單元內(nèi)課文知識(shí)的聯(lián)系性。因此，小學(xué)語文教師要改變過去讀寫分離、知識(shí)點(diǎn)零散的教學(xué)情況，積極實(shí)施單元讀寫教學(xué)，從單元的層面把握課文的主題、內(nèi)容和目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)按照邏輯順序整合起來，推動(dòng)讀與寫的融合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的遷移和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹玲玲.小學(xué)語文“單元群文讀寫”教學(xué)策略及實(shí)施方法[J].語文課內(nèi)外，2020（22）：255.

[2]段燕霞.單元遷移思想在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的滲透[J].讀與寫，2021，18（05）：77.

[3]盛靚.小學(xué)語文讀寫一體化的教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（57）：17-18.

2768500783240