嚴(yán)嘉

[摘 要]寫作是一項(xiàng)重要的產(chǎn)出技能，在大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的實(shí)際情況下，教師往往將寫作教學(xué)穿插在讀寫課進(jìn)行，而學(xué)生普遍缺乏寫作學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意。文章以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，提出在視聽說課教學(xué)中通過聽說訓(xùn)練促進(jìn)寫作能力培養(yǎng)的思路，通過采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，探討了將寫作教學(xué)潤(rùn)物無聲地貫穿于視聽說課中，有效提高了學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和效果。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué);大學(xué)英語寫作;視聽說課

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0092-03

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》將書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)目標(biāo)確定為能撰寫常見的應(yīng)用文，如感謝信、邀請(qǐng)信等，格式正確， 語言表達(dá)規(guī)范;能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡(jiǎn)短的論述、解釋、說明等，語言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，有論點(diǎn)和論據(jù)，用詞較為恰當(dāng)，銜接手段多樣，語意連貫 [1]。然而，筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作意識(shí)普遍淡薄，投入寫作訓(xùn)練的時(shí)間過少，各種級(jí)別的寫作大賽幾乎無人愿意報(bào)名參加;寫作時(shí)在語言表達(dá)方面頻頻出錯(cuò)，內(nèi)容構(gòu)思能力弱，內(nèi)容離題、連貫性差，結(jié)構(gòu)層次不清，不能恰當(dāng)表達(dá)論點(diǎn)或缺乏論據(jù)，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作速度慢且無話可說，難以在30分鐘內(nèi)完成寫作。目前，多數(shù)大學(xué)英語教師把寫作放在綜合課內(nèi)進(jìn)行，然后利用課堂內(nèi)容教學(xué)完成后的剩余時(shí)間籠統(tǒng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，而且在講解與點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生又普遍缺乏參與積極性，課堂氣氛沉悶，難以保證教學(xué)效果，從而影響到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)及提升。

馬廣惠、文秋芳對(duì)大學(xué)生英語寫作能力影響因素的研究表明，英語口語能力與聽力能力分別對(duì)英語寫作能力有較大的直接影響和間接影響，聽力能力對(duì)寫作能力的間接影響是通過其對(duì)口語能力的直接影響而產(chǎn)生的[2]，這說明提高英語聽說能力對(duì)英語寫作能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。本文正是探討如何將寫作教學(xué)潤(rùn)物無聲地貫穿于視聽說課教學(xué)中來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高的。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授創(chuàng)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，POA）的發(fā)展與完善經(jīng)歷了3個(gè)階段，該理論的原形“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[3]是對(duì)Swain的“可理解性輸出假說”總結(jié)而來，之后又結(jié)合Krashen的“可理解性輸入假說”對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”加以完善，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)，并于2014年10月將其正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）” [4]。它提倡“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”的教學(xué)理念，主張教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，要求教師在教學(xué)中將輸入和輸出進(jìn)行對(duì)接;不反對(duì)使用教材，主張一切語言活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué);同時(shí)，主張大學(xué)英語課程需要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性雙重培養(yǎng)目標(biāo)，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。這些理念與《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》的指導(dǎo)思想是高度契合的。產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)3個(gè)核心環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和具有交際價(jià)值的任務(wù)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須提供必要的輸入材料，促成學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成;在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)做出即時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)或開展補(bǔ)救性教學(xué)[5]。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說促寫作混合式教學(xué)探索

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，筆者通過將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與教師線下傳統(tǒng)授課相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探索在聽說教學(xué)中提高學(xué)生寫作興趣和能力的有效途徑。教學(xué)對(duì)象是筆者任教的非英語專業(yè)本科生2個(gè)班級(jí)共91人。所用教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)視聽說》第二版第三冊(cè)。教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為3周，每周有2學(xué)時(shí)。總共實(shí)踐了1個(gè)單元的內(nèi)容，主要包括inside view， outside view， listening in 3個(gè)部分，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)聽力材料難易度及內(nèi)容相關(guān)度進(jìn)行了適當(dāng)刪減。以下教學(xué)實(shí)踐以第四單元No place like home 的3個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例，論述以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的視聽說課與寫作教學(xué)的融合探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

本單元的內(nèi)容是有關(guān)“家”的，選取了inside view， outside view和passage 2這3個(gè)內(nèi)容，話題如下表所示。通過單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力并使學(xué)生能夠運(yùn)用聽力策略理解聽力材料的主旨，進(jìn)而能夠進(jìn)行口頭和筆頭的產(chǎn)出。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本次探索遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念及教學(xué)流程，其教學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容分配如下表所示。

（三）課堂教學(xué)促成實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐主要采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，通過inside view部分的2個(gè)對(duì)話實(shí)現(xiàn)了完全翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前通過U校園和雨課堂自主學(xué)習(xí)完成預(yù)聽和課后練習(xí);另外2個(gè)部分因?yàn)閮?nèi)容較難只進(jìn)行了部分翻轉(zhuǎn)，即課前仍需預(yù)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)，課中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師還需進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)及教學(xué)內(nèi)容的講解。學(xué)生在開展線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過U校園和雨課堂教師端了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1.第一次課：inside view和outside view

（1）任務(wù)1：inside view口頭產(chǎn)出，進(jìn)行語言促成

首先，教師播放視頻展示樣本并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，接著強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師自編的判斷題和詞匯填空題，接著請(qǐng)2組學(xué)生表演電話找房，2個(gè)展示小組中的1組學(xué)生將對(duì)話進(jìn)行了改編，編成打電話給“二房東”即另外的合租伙伴商談合租的場(chǎng)景。通過該任務(wù)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了打電話的場(chǎng)景，而且學(xué)到了與租房相關(guān)的詞匯及短語，如vacant，promising，kind of以及What price range are you looking for？還有如何描述位置，詢問交通、租金以及預(yù)約看房。

（2）任務(wù)2：outside view對(duì)聽力材料實(shí)施加工，實(shí)現(xiàn)語篇促成

該部分采用部分翻轉(zhuǎn)的形式，對(duì)學(xué)生聽力材料預(yù)習(xí)情況進(jìn)行理解性檢查、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和聽力技巧指導(dǎo)后，教師對(duì)這個(gè)聽力材料進(jìn)行改寫，將其設(shè)計(jì)成可供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的題為 “Houses in Britain”的作文，并提供開頭段，中間段呈現(xiàn)主題句 “Houses in Britain are different in the following aspects.”，把連接詞和擴(kuò)展句畫出來，設(shè)計(jì)成漢譯英填空的形式將英國房屋2個(gè)方面的差異進(jìn)行了總結(jié);末段開頭根據(jù)原文的A famous traditional saying is “An Englishman’s home is his castle.”改寫成____（正如傳統(tǒng)諺語所說的），An Englishman’s home is his castle. It means____.引導(dǎo)學(xué)生解釋此諺語并結(jié)束末段。該環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生句法使用的豐富性以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，并能讓學(xué)生通過語篇結(jié)構(gòu)體會(huì)寫作的邏輯性、連貫性及層次感。

2.第二次課：listening in部分passage 2

本次課的教學(xué)有3個(gè)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和難度，除了教學(xué)內(nèi)容還選取其他合適的輸入材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成其任務(wù)的完成。

（1）任務(wù)1：passage 2，boomerang generation采訪視頻展示

在對(duì)學(xué)生聽力效果進(jìn)行檢查后，教師將學(xué)生課前分組提交的“回旋鏢一族”采訪視頻中的優(yōu)秀者進(jìn)行展示，并進(jìn)行重難點(diǎn)、聽力策略的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生鞏固聽力理解學(xué)習(xí)成果。

（2）任務(wù)2：選擇補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成（該任務(wù)又可分解為3個(gè)子任務(wù)）

A.子任務(wù)1：進(jìn)行例文輸入，進(jìn)行語言促成

教師將事先準(zhǔn)備好的一篇配有音頻的題為“Living on campus or renting off campus？”的作文作為輸出驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)詞匯填空。該文是一篇專業(yè)四級(jí)寫作例文，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生來說明顯偏難，但是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其解決問題的潛能，真正讓其得到發(fā)展。因此，為了降低難度，文中的重點(diǎn)實(shí)詞如convenient， secure等和連接詞被留出空格，學(xué)生邊聽邊填。

B.子任務(wù)2：進(jìn)行閱讀輸入，理清寫作思路，進(jìn)行語篇促成

該步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，體會(huì)作者第一、第三段的寫作思路和方法，并找出第二段的主題句、論據(jù)和連接詞，幫助學(xué)生增強(qiáng)語篇意識(shí)。

C.子任務(wù)3：再次進(jìn)行語言輸入，鞏固語言促成

在理清整篇文章的語言及語篇結(jié)構(gòu)后，教師再提供4個(gè)精彩句子，每個(gè)句子挖出1個(gè)重點(diǎn)詞，以填空題形式上傳到雨課堂，學(xué)生打開手機(jī)填寫提交后即可看見答案。比如“The advantages of living on campus， I believe， _______ its disadvantage.”這個(gè)句子，學(xué)生看到答案后會(huì)將自己所填詞匯與答案提供詞匯“outweigh”進(jìn)行對(duì)比，以此培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯與句型的能力。

（3）任務(wù)3：強(qiáng)化聽力材料學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀點(diǎn)促成

要求學(xué)生 結(jié)合課本練習(xí)所提問題“What are the advantages and disadvantages of living with your parents？”用5～10分鐘時(shí)間進(jìn)行分組討論與記錄。通過討論，學(xué)生對(duì)內(nèi)容、語言表達(dá)和論據(jù)有了更完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后布置題為“Living alone or living with parents？”的復(fù)習(xí)性筆頭產(chǎn)出任務(wù)。

3.第三次課：師生合作評(píng)價(jià)作文樣本

教師將事先挑選出的3份中等水平的作業(yè)樣本上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)在教室大屏幕展示評(píng)價(jià)清單（checklist）， 學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)照評(píng)價(jià)清單，在教師的引導(dǎo)下評(píng)價(jià)這3份樣本，接著對(duì)比自己的產(chǎn)出作業(yè)，最后以結(jié)對(duì)或小組或大組的形式評(píng)價(jià)彼此的作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以上基于POA的3次以聽說促寫作的混合式教學(xué)過程都立足于教材，教師對(duì)輸入材料進(jìn)行了選擇和加工，引領(lǐng)學(xué)生將“學(xué)”與“用”融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)。這個(gè)教學(xué)既注重鍛煉學(xué)生的聽力理解能力，又注重引導(dǎo)學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)中強(qiáng)化語言表達(dá)與謀篇布局的能力;不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力，而且有效拓展了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語言體系，將寫作能力的培養(yǎng)潛移默化地融入聽說訓(xùn)練中。

三、教學(xué)反饋與反思

3周的POA聽說促寫作實(shí)踐結(jié)束后，筆者對(duì)2個(gè)班級(jí)91名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷86份。此次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)可聽說促寫作的教學(xué)，認(rèn)為這種方法“更實(shí)用，更有趣，有收獲”;81.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);79%的學(xué)生認(rèn)為以聽說促寫作有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)及解決問題能力的提升;72.1%的學(xué)生認(rèn)為以聽說促寫作有助于提高學(xué)生詞匯寫作及句法應(yīng)用的正確率，提升語言表達(dá)效果及增強(qiáng)語篇連貫性。部分學(xué)生在接受訪談時(shí)表示采用這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生學(xué)以致用、有成就感。實(shí)踐證明，把聽說寫結(jié)合，將語言的輸入過程和輸出過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于成功習(xí)得語言 [6]。

本研究盡管取得了一定的效果，但也存在著一些不足之處。例如一些基礎(chǔ)偏差或不自信的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)方法“挑戰(zhàn)太大、任務(wù)太多、壓力太大、要求太高、課前課后要花更多的時(shí)間”，這部分學(xué)生僅滿足于囫圇吞棗完成預(yù)聽，不太愿意投入時(shí)間完成課前驅(qū)動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)課前驅(qū)動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)持否定或觀望的態(tài)度。這種消極態(tài)度導(dǎo)致他們不愿意加入小組參與課前驅(qū)動(dòng)視頻任務(wù)的拍攝，個(gè)別學(xué)生即便加入小組也不愿參與課前驅(qū)動(dòng)任務(wù)，因而影響了其學(xué)習(xí)效果。一些基礎(chǔ)良好的學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)材料，能夠較好地掌握范文并輕松取得好成績(jī)，但一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則覺得輸入材料難以掌握。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)督以及針對(duì)不同層次的學(xué)生及其不同的需求提供相應(yīng)的輸入材料是非常必要的，這方面還需繼續(xù)開展進(jìn)一步探索。此次實(shí)踐時(shí)間僅有3周6學(xué)時(shí)，僅覆蓋1個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，缺乏深度和廣度。聽說促寫教學(xué)實(shí)踐比較費(fèi)時(shí)間，每個(gè)單元只適合選擇其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，不可能面面俱到。訓(xùn)練方式不妨靈活多變，可根據(jù)可用時(shí)間采取不同的訓(xùn)練形式，如口頭造句、填空或者漢譯英、聽寫等。不管采取哪種形式，只要學(xué)生能夠邊聽邊用、學(xué)用結(jié)合，就能更有效地促成其寫作興趣與效果的提升。

四、結(jié)語

大學(xué)生英語寫作能力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要聽說讀寫全方位跟進(jìn)。在以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的以聽說促寫作的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生朝著“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的目標(biāo)努力，將聽說學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再理解、再創(chuàng)造 [7]，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南：2020版[M].北京：高等教育出版社，2020：19.

[2] 馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999（4）：34-39，78.

[3] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和問題驅(qū)動(dòng)假設(shè)：論述新世紀(jì)英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革[C]//首屆全國英語專業(yè)院系主任高級(jí)論壇論文，上海，2007.

[4] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2015（4）：547，550.

[5] 胡志紅.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（21）：19.

[6] 李捷，何自然，霍永壽.語用學(xué)十二講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：162.

[7] 董曉民.大學(xué)英語聽力教學(xué)與英語寫作的整合應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：368.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

2646500511293