葉枚舉

摘 要 當前，語文作業(yè)存在“重書面作業(yè)，輕實踐操作;重知識掌握，輕趣味滲透;重教材內(nèi)容，輕綜合貫通;重硬性要求，輕個體差異”等問題。這促使各級主管部門持續(xù)加大學(xué)生減負措施力度。2021年“雙減”政策對義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理做出了重要布署。因此，語文教師要從“把握特點，設(shè)計實踐性作業(yè);結(jié)合文本，設(shè)計趣味性作業(yè);整合資源，設(shè)計綜合性作業(yè);根據(jù)差異，設(shè)計開放性作業(yè)”等方面出發(fā)，嚴控作業(yè)的“量”，確保作業(yè)的“質(zhì)”，豐富作業(yè)的“式”，全面減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 “雙減” 作業(yè)設(shè)計 問題反思

2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》;2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。這兩份文件高度聚焦中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的主要來源之一——作業(yè)，明確提出要扭轉(zhuǎn)作業(yè)“數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化”等問題，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。但是，減量，絕不是“物理意義”上的學(xué)生完成作業(yè)量的減少，而應(yīng)是在滿足學(xué)生需求、達到課程實施要求后的“有機減量”。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)站在時代發(fā)展的角度，重新審視作業(yè)的價值功能，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生減負真正落到實處，切實促進學(xué)生身心健康成長。下面，筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，談一些思考與做法。

一、對當前語文作業(yè)問題的反思

當前，很多學(xué)校和教師對作業(yè)的功能認識不夠全面，給學(xué)生造成了過重的學(xué)業(yè)壓力、消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。特別是有些語文作業(yè)更是以“抄抄寫寫、讀讀背背”等機械、繁瑣的訓(xùn)練為主要形式，不僅違背了語文教育的初衷，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

（一）重書面作業(yè)，輕實踐操作

長期以來，一線語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，再加上許多學(xué)校努力追求升學(xué)率，造成很多教師總是習(xí)慣布置一些形式單一、內(nèi)容死板的書面作業(yè)，很少會讓學(xué)生完成一些實踐性作業(yè)。如教學(xué)三年級下冊《蜜蜂》這篇課文后，很多教師為了鞏固課內(nèi)知識，往往只是布置抄寫詞語、完成《練習(xí)冊》等書面作業(yè)。對于這樣的作業(yè)，大部分的學(xué)生都缺乏興趣，往往只是機械應(yīng)對。長此以往，這樣的書面作業(yè)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不僅沒有任何效果，還會影響學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

（二）重知識掌握，輕趣味滲透

長期以來，很多教師過于注重書本知識的傳授，僅僅滿足于用教材教，而不是教教材。因此，這些教師就會經(jīng)常布置一些鞏固與夯實基礎(chǔ)知識的乏味作業(yè)，容易引起學(xué)生厭煩情緒。如教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》這篇課文后，有的教師沒有根據(jù)單元訓(xùn)練重點，只是布置學(xué)生抄寫最感興趣的部分，并說說理由。這樣的作業(yè)，只是加強對文本內(nèi)容的理解，根本沒有一點趣味性，而且忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生應(yīng)付了事，甚至不愿完成作業(yè)，從而使作業(yè)流于形式。

（三）重教材內(nèi)容，輕綜合貫通

一些教師在教學(xué)時容易受到教材的束縛，不敢越雷池半步，只是習(xí)慣布置一些與教材內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，往往忽視了一些綜合性作業(yè)的布置。如教學(xué)二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》這篇課文后，很多教師都會布置學(xué)生完成生字注音、看拼音寫詞語、讀課文等機械重復(fù)、索然無趣的作業(yè)，沒有將語文學(xué)科與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，這樣不僅弱化了語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，還限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）重硬性要求，輕個體差異

很多教師在教學(xué)時習(xí)慣“齊步走”，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長優(yōu)勢等采取不同的教學(xué)策略。進而，為了避免批改不同作業(yè)造成的麻煩，在布置作業(yè)時也是統(tǒng)一要求，硬性規(guī)定，缺乏有層次性的作業(yè)。如教學(xué)五年級上冊《桂花雨》這篇課文后，有的教師為了批改方便，就給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)：抄寫詞語、摘抄優(yōu)美詞句、理解句子含義等。這樣的作業(yè)沒有結(jié)合不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的特點，容易造成低效或無效作業(yè)，形成“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒。

二、對語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的探究

作為語文教師，一定要走出上述作業(yè)誤區(qū)，嚴格落實一、二年級不布置書面家庭作業(yè)的要求，三至六年級要嚴控作業(yè)的“量”，確保作業(yè)的“質(zhì)”，豐富作業(yè)的“式”，真正實現(xiàn)作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)增值的功能。

（一）把握特點，設(shè)計實踐性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！盵1]因此，教師可以把聽、說、讀、寫、畫、演等多種形式融入語文作業(yè)中，設(shè)計形式多樣、富有創(chuàng)新的作業(yè)。

如三年級下冊《蜜蜂》這篇課文，這是一篇科學(xué)小品文，作者通過實驗證明了蜜蜂具有辨認方向的能力。而本單元的一個語文要素是：“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚?！币虼耍诮虒W(xué)這篇課文后，教師可以結(jié)合教材的文體特點和單元語文要素，給學(xué)生布置實踐性作業(yè)：課后請同學(xué)們也嘗試做一個小實驗，要注意觀察實驗的過程（這個實驗分幾步進行，每一步要做什么，有什么有趣的發(fā)現(xiàn)等），實驗完成后可以用上“先……接著……然后……最后……”把做小實驗的過程寫清楚。這樣的實踐性作業(yè)，使學(xué)生能充分運用手、眼、耳、腦等多種器官，促進他們動手實踐能力不斷提高。此外，教師還可以讓學(xué)生通過收集整理資料（如污染環(huán)境的相關(guān)資料），創(chuàng)編一份手抄報;還可以通過采集事物（如不同形狀、不同顏色的樹葉），制作一幅精美的貼畫;還可以設(shè)計活動計劃（如為父母慶祝生日的計劃），錄制活動的精彩瞬間，制作各種電子相冊等?？梢哉f，教師只要根據(jù)學(xué)生的知識水平，靈活設(shè)計形式多樣的實踐性作業(yè)，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊他們的視野，促進語文綜合能力的提高。

（二）結(jié)合文本，設(shè)計趣味性作業(yè)

大多數(shù)學(xué)生對呆板、單調(diào)的作業(yè)根本就沒有任何興趣，長此以往，將最終導(dǎo)致他們機械應(yīng)付。因此，教師要有正確的作業(yè)觀，不能按部就班，要根據(jù)文本內(nèi)容，豐富作業(yè)內(nèi)涵，設(shè)計一些趣味性作業(yè)，讓學(xué)生保持新鮮感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

如三年級上冊第二單元由《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等4篇課文組成，這些課文都與秋天有關(guān)。因此，學(xué)完這組課文后，教師可以讓學(xué)生收集與秋天有關(guān)的資料，完成“我眼中的秋天”的趣味性作業(yè)。學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容，收集有關(guān)描寫秋天的成語、諺語、詩詞、文章、故事等，制作圖文并茂的簡報、手抄報;可以和爸爸媽媽一起走進鄉(xiāng)村、大自然，把看到的、想到的秋天美景畫成一幅圖畫;可以借助手中的相機，把秋天的美景拍成照片;也可以運用優(yōu)美的詞句，把眼中的秋景寫成一篇篇美文等。經(jīng)過一段時間的準備，待學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以讓他們上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，并評選出優(yōu)秀的作業(yè)張貼在學(xué)習(xí)園地上。這樣的趣味性作業(yè)，既拓寬了學(xué)生關(guān)于“秋天”的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理“秋天”信息的能力，進一步提高探究“秋天”的意識，使學(xué)生的動手、欣賞、想象能力都得到提升。

（三）整合資源，設(shè)計綜合性作業(yè)

語文課程資源的整合、語文情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以拓展語文知識，還能提升語文能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，不能只是局限于教材內(nèi)容，而要將教材與學(xué)生生活有機結(jié)合，并選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容設(shè)計綜合性作業(yè)，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教學(xué)二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》這篇課文后，教師可以結(jié)合課后思考題，設(shè)計如下綜合性作業(yè)：首先，可以讓學(xué)生簡要說說故事的主要內(nèi)容;然后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容替小熊寫一張送給松鼠的卡片;接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，以小組為單位合作創(chuàng)編課本劇，并組織學(xué)生利用課余時間進行展演;最后，讓學(xué)生說說同學(xué)之間有沒有發(fā)生過不愉快的事情，是怎么化解的。這樣的綜合性作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生在活動中取長補短，還能感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外，教師還可以將觀察、記錄、調(diào)研、宣講等融入到語文學(xué)習(xí)中，如組織學(xué)生以小組為單位開展公益活動，幫助生活有困難的鄰居做家務(wù)，讓學(xué)生體會其中的幸福感，并把自己在活動中的感受記錄下來。這樣，學(xué)生就會將語文知識的學(xué)習(xí)融入到各種活動中，不僅增添了作業(yè)的趣味性，還能很好地落實一、二年級不布置書面家庭作業(yè)的要求。

（四）根據(jù)差異，設(shè)計開放性作業(yè)

世界上沒有完全相同的學(xué)生，他們的能力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特長等都存在著許多不同之處。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，不能整齊劃一，要根據(jù)不同學(xué)生的特點，從作業(yè)數(shù)量、形式、難度等方面分層次設(shè)計開放性作業(yè)，才能讓優(yōu)生“吃得好”，讓后進生“吃得飽”，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展[2]。

如教學(xué)五年級上冊《桂花雨》這篇課文后，教師就可以結(jié)合單元語文要素、課后習(xí)題以及單元習(xí)作，設(shè)計一些開放性作業(yè)：（1）辨字組詞（如籮與蘿、餅與拼、浸與侵、撿與臉）;（2）說說桂花給作者帶來了哪些美好的回憶;（3）摘抄文中描寫桂花的句子，并體會其中蘊含的感情;（4）聯(lián)系課后“閱讀鏈接”，理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的意思;（5）說說自己的心愛之物是什么，寫寫它的樣子，寫出自己的喜愛之情。以上五項作業(yè)，由易到難，層層遞進，不同層次的學(xué)生可以選擇自己比較有把握的作業(yè)來完成。這樣，使得所有的學(xué)生都能夠從中獲得挑戰(zhàn)，也能夠從中獲得啟發(fā)。

總之，“減負增效”是當前課程改革的一大熱點問題，學(xué)校和教師要將減輕課業(yè)負擔(dān)、提高課堂實效作為改革的著力點。因此，教師要從教學(xué)目標以及學(xué)生興趣、需求出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)涵，分層設(shè)計作業(yè)，最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間[3]。這樣，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，為他們的未來發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[2]江小琴.創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生作業(yè)有趣、有料[J].福建教育（小學(xué)版），2021（8）：14-16.

[3]王智慧.小作業(yè)里的大學(xué)問：核心素養(yǎng)視角下小學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2021（7）：60-63.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡介：葉枚舉（1978—），男，福建德化人，福建省德化縣龍潯中心小學(xué)高級教師，福建省骨干教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

基金項目：本文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“基于‘五項管理背景下的小學(xué)整本書閱讀的實踐與研究”（課題編號：QJYKT2021-064）的階段性研究成果。