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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)發(fā)散思維的策略

        2022-03-07 14:38:53陳莉
        學(xué)周刊 2022年9期
        關(guān)鍵詞:發(fā)散思維培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳莉

        摘 要:發(fā)散思維是小學(xué)生在成長和發(fā)展過程中不可或缺的能力和素養(yǎng),只有具備發(fā)散思維,學(xué)生才能真正掌握自主吸納知識的技巧和方法,從而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?;诖?,文章將對培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的價值進(jìn)行簡析,并從細(xì)致鉆研教材內(nèi)容、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、開設(shè)動手操作環(huán)節(jié)、引入繪圖學(xué)習(xí)方法等方面,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

        中圖分類號:G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2022)09-0118-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.054

        為了適應(yīng)“新課標(biāo)”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求,使小學(xué)生能夠在優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和完善的教學(xué)形式支持下,形成發(fā)散思維模式,教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略進(jìn)行分析和解讀,并具體落實(shí)在教學(xué)中。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的價值

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維,還能提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。首先,將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),鼓勵學(xué)生利用多元思維思考和分析問題,為他們提供多樣的教學(xué)資源,使小學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識,形成多元思考的習(xí)慣,這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。其次,有助于提升小學(xué)生解決問題的能力[1]。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的背景下,學(xué)生會掌握多種解決問題的方法,根據(jù)不同類型的數(shù)學(xué)問題選擇對應(yīng)的解題方法,極大地提高了學(xué)生解題的速度及解題正確性,小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)生活問題的能力也會大大提高。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略

        (一)細(xì)致鉆研教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

        為了培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維,教師可以細(xì)致鉆研教材內(nèi)容,挖掘并展示出教材中的創(chuàng)新性內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀教材知識、分析教材案例的過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法和見解,久而久之,學(xué)生就能利用創(chuàng)造性思維解釋和分析數(shù)學(xué)問題了。可是,大部分教師都會嚴(yán)格按照教材知識的先后順序開展教學(xué),既沒有根據(jù)教材內(nèi)容引入創(chuàng)新性的教學(xué)素材,也沒有讓學(xué)生從不同的角度思考和分析教學(xué)內(nèi)容,所以教材就成為開展教學(xué)的固定參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣固化、單一的教學(xué)模式,雖然增強(qiáng)了小學(xué)生的整體性思維,但是卻影響學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展,也無法增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。針對學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā),利用多元思維解釋和分析教材中的內(nèi)容,依靠自己的努力搜集并應(yīng)用學(xué)習(xí)資料,從而形成發(fā)散思維,這樣,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和吸納數(shù)學(xué)知識的能力也會不斷提高[2]。

        (二)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

        為了啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維,教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,給予學(xué)生自主探索和集中解決問題的機(jī)會,讓學(xué)生能夠在課堂中解決疑難問題,促使他們在多元思維的交流和碰撞中探索出數(shù)學(xué)問題的多元解法,由此,學(xué)生就能從多個角度出發(fā)看待和分析問題。不過,在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率不高,教師既沒有為學(xué)生布置適宜的自主學(xué)習(xí)任務(wù),也沒有在課堂中集中解決數(shù)學(xué)問題,導(dǎo)致學(xué)生的自主性不強(qiáng),難以產(chǎn)生創(chuàng)新意識。對于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果不佳的狀況,教師可以在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容的前提下,利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué),為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)可行性的自主預(yù)習(xí)任務(wù),教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),久而久之,學(xué)生就能以發(fā)散思維思考問題,并能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

        (三)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

        現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅能為數(shù)學(xué)課堂帶來更加豐富的教學(xué)內(nèi)容,還能以形象化的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,對于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散思維具有重要作用。所以,為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生在直觀教學(xué)資源的輔助下發(fā)揮空間想象力和直觀聯(lián)想力,使他們在空間思維和創(chuàng)新性思維的引領(lǐng)下形成發(fā)散思維。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,大多數(shù)教師對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識存在偏差,他們不僅將現(xiàn)代技術(shù)簡單地等同于多媒體教學(xué)設(shè)備,還將其作為展示教材內(nèi)容的載體,所以在數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生只能通過多媒體了解教材中的內(nèi)容。在這樣局限性的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生的思維呈現(xiàn)出固化的狀態(tài)。因此,教師要深化對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的理解,在課堂中全方位應(yīng)用多媒體、教學(xué)平板、智慧白板等多樣化的信息技術(shù),為學(xué)生提供大量的形象化資源,使學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法,從而讓他們在數(shù)與形的有機(jī)轉(zhuǎn)換中發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

        (四)開設(shè)動手操作環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維

        動手操作是培養(yǎng)和調(diào)動小學(xué)生發(fā)散思維的有效方式,如果教師給予學(xué)生運(yùn)用雙手感知和體會數(shù)學(xué)知識的機(jī)會,那么學(xué)生的發(fā)散思維就會逐漸增強(qiáng)。所以,為了充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維,教師可以開設(shè)動手操作教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在動手操作的過程中尋求解決數(shù)學(xué)問題的最佳路徑,使得小學(xué)生掌握從不同角度分析和解讀數(shù)學(xué)知識的方法,由此,學(xué)生理解問題和解決問題的能力就能得到提升[3]。然而,出于維護(hù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序和把控數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的目的,大部分教師不會在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行自主操作,也不會給予他們探索和實(shí)踐的機(jī)會,而是以單純講解的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識。在這樣單一和固化的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生很難形成發(fā)散思維。是以,為了改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以合理地引入動手操作活動,讓小學(xué)生利用教學(xué)道具和工具展開自主探索,驅(qū)使他們利用教學(xué)道具明確數(shù)學(xué)概念的具體表現(xiàn)形式或者數(shù)學(xué)問題的具體解決辦法。在此過程中,小學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟力和解決問題能力會大大提高,也能夠以發(fā)散思維模式看待教學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)案例。

        (五)引入繪圖學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

        繪圖學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中繪制圖形,并在解釋圖形的過程中形成發(fā)散思維的一種教學(xué)方法。為了強(qiáng)化小學(xué)生的發(fā)散思維,教師可以在課堂中引入繪圖學(xué)習(xí)法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索助力,讓學(xué)生在繪制和解釋不同圖形的過程中進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新意識,由此,小學(xué)生的發(fā)散思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都會不斷提升。但是,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師固化思維嚴(yán)重,只是一味地讓學(xué)生分析教材內(nèi)容、解讀教材知識,既沒有為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)圖形,也沒有引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖。在這樣陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,小學(xué)生很難形成發(fā)散思維,他們解決問題的方法也比較單一,這就嚴(yán)重影響了他們解決問題效率的提升。對于學(xué)生固化思維嚴(yán)重、學(xué)習(xí)方法單一的問題,教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地引進(jìn)繪圖教學(xué)法,讓學(xué)生在繪制情境圖、思維導(dǎo)圖、方位圖等多種圖形的過程中明確數(shù)學(xué)問題的具體內(nèi)容以及解決問題的基本流程,久而久之,學(xué)生的發(fā)散思維就會逐漸得到強(qiáng)化,他們的解題能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力也會有所提高。

        (六)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境,提升學(xué)生的發(fā)散思維

        對于思維水平和認(rèn)知能力處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說,趣味化的教學(xué)模式能吸引他們的注意力,也能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。所以,為了提升學(xué)生的發(fā)散思維,讓他們產(chǎn)生多角度思考和解決問題的意識,教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在積極活躍的環(huán)境中增強(qiáng)思維的活躍度,引領(lǐng)他們從多個方面看待數(shù)學(xué)問題,從而能夠掌握從多元角度思考和分析問題的能力,為提升小學(xué)生的發(fā)散思維奠定基礎(chǔ)。但是,在以往的數(shù)學(xué)課堂中,部分教師還不能靈活自如地應(yīng)用情境教學(xué)法,他們所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高,在這樣的情境模式下,學(xué)生不僅不能發(fā)展發(fā)散思維、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,反而會被與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容分散注意力[4]。對于情境創(chuàng)設(shè)不符合教學(xué)要求這一問題,教師可以在分析和解讀教學(xué)內(nèi)容的前提下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在生活、游戲、故事、多媒體等情境中產(chǎn)生創(chuàng)新意識和思維,使得他們能夠以發(fā)散思維思考和解決問題,促使學(xué)生掌握高效、便捷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

        (七)展開綜合實(shí)踐活動,增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維

        實(shí)踐活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供驗(yàn)證和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會,對于增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散思維也具有重要的作用。所以,教師可以展開綜合性的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在檢驗(yàn)和鞏固數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新化的思想,探索出多元化的解題方法,由此,學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力就會不斷提升。然而,出于多方面原因和條件的限制,大部分教師未能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求開展綜合實(shí)踐活動,不利于培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散思維。對此,教師可以從教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā),設(shè)計和組織實(shí)踐活動,為學(xué)生營造體驗(yàn)式和開放式的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們在自由的環(huán)境中形成發(fā)散思維,使得他們能夠更加高效、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題,由此,創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是素質(zhì)教育和新課改背景下的必然要求,也是學(xué)生成長和發(fā)展的必要選擇。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師要將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維作為首要的教學(xué)目標(biāo),并以此為依據(jù),對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法等進(jìn)行全面調(diào)整和改進(jìn),使得數(shù)學(xué)課堂的模式更加優(yōu)化和完善,以此培養(yǎng)、發(fā)展和增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1] ? 陳晶晶.發(fā)散性思維:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然追求[J].教師,2020(21):76.

        [2] ? 黃忠輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外(教師版·初等教育),2020(12):75.

        [3] ? 桑園.淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的方法[J].科學(xué)咨詢,2020(18):81.

        [4] ? 陳強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略[J].讀與寫,2020(28):132.

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