王虹

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有效拓展了小學(xué)生的閱讀量，豐富了小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了小學(xué)生的閱讀效率。在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有針對性地開展群文閱讀，為小學(xué)生推薦文質(zhì)兼美的文章，讓小學(xué)生自由地徜徉在知識(shí)的海洋中，獲得美的享受和心靈的感悟，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);群文閱讀;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.061

群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式，實(shí)現(xiàn)了課外和課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑。越來越多的小學(xué)語文教師投入到群文閱讀教學(xué)中，并且取得一定的教學(xué)成果，為深入開展群文閱讀提供了依據(jù)。然而，從目前的教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中仍存在不少問題，阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展，需要引起小學(xué)語文教師的重視，并采取有效措施予以解決。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）文本選擇缺乏科學(xué)性

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)不能局限于教材，會(huì)隨機(jī)穿插一些課外文本，具有了一定的群文意識(shí)。但是有些語文教師對群文閱讀缺乏深入的理解，認(rèn)為增加了閱讀文本的數(shù)量就是群文閱讀，忽略對閱讀內(nèi)容質(zhì)量的考慮，給小學(xué)生帶來一定的閱讀壓力。還有些小學(xué)語文教師在文本選擇上比較保守，造成群文閱讀偏于模式化，缺乏創(chuàng)意，小學(xué)生在閱讀后并沒有受到啟發(fā)和教育，影響了小學(xué)生思維的發(fā)散。

（二）群文閱讀目標(biāo)單一

在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)較為單一，大部分教師認(rèn)為開展群文閱讀教學(xué)的目的就是增加小學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生的閱讀能力，而沒有認(rèn)識(shí)到群文閱讀對小學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，忽視了群文閱讀的價(jià)值和意義。小學(xué)語文教師只是根據(jù)教學(xué)需要，簡單地補(bǔ)充了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，缺少對小學(xué)生情感價(jià)值的啟發(fā)和引導(dǎo)，無法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而且小學(xué)語文教師沒有進(jìn)行群文閱讀評價(jià)，致使小學(xué)生不知道自己的薄弱點(diǎn)在哪里，閱讀的目的性不強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)群文閱讀

在小學(xué)語文課堂上，很多小學(xué)語文教師感覺群文閱讀復(fù)雜多變，不像單篇閱讀教學(xué)有章可循，群文閱讀的過程不好把控，進(jìn)而使得語文教學(xué)陷入僵局。究其原因，在于教師對群文閱讀認(rèn)識(shí)不足，沒有深刻領(lǐng)會(huì)群文閱讀的本質(zhì)和精髓，教學(xué)觀念落后。因此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)單篇閱讀和群文閱讀的關(guān)系，以群文閱讀的形式對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)文本間的相互詮釋、相互觸發(fā)，讓小學(xué)生的思維角度變得更加多樣化，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重閱讀方式的轉(zhuǎn)變，摒棄“以講代讀”的教學(xué)模式，把更多的閱讀時(shí)間留給小學(xué)生，為小學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使閱讀回歸本真，讓小學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀注重閱讀質(zhì)量，小學(xué)語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)要全面考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)，為小學(xué)生選擇適合的閱讀素材，并制訂科學(xué)、完善的閱讀計(jì)劃，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓小學(xué)生讀文章、品文章，使小學(xué)生從群文閱讀中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）依照單元主題，深入開發(fā)群文閱讀

在以往的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師普遍采用的都是單篇閱讀的方式，這種閱讀方式雖然有助于小學(xué)生的深度閱讀，但卻耗時(shí)較多，知識(shí)點(diǎn)較為分散，小學(xué)生很難建立起系統(tǒng)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在群文閱讀模式下，小學(xué)生可以圍繞單元主題去閱讀具有一定聯(lián)系的多篇文章，深化了小學(xué)生對主題思想的理解，使小學(xué)生可以全面掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)單元主題群文閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語文教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，了解每篇課文所表達(dá)的中心思想，并在此基礎(chǔ)上挖掘每篇課文的主題價(jià)值，確立群文閱讀的主題，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，深化小學(xué)生的情感感悟，在閱讀中鍛煉閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師要依據(jù)所確定的單元閱讀主題，對群文閱讀的文章進(jìn)行合理的選擇，確保所選擇的文章既要符合單元主題，又要符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與群文閱讀的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)語文教師還要注重文章的層次性，為小學(xué)生選擇不同難度的文章，讓小學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需要進(jìn)行選擇性閱讀，使每個(gè)小學(xué)生都能參與到群文閱讀中，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的語文綜合能力。

（三）尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙選取閱讀文本

閱讀內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到群文閱讀的效果，圍繞群文閱讀的主題來選取合適的閱讀文本是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀不是簡單的數(shù)量疊加，而是在全面把握《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)而進(jìn)行的拓展閱讀，閱讀文本間存在一定的關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，要善于尋找文章間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，巧妙地選取閱讀文本，提高群文閱讀的質(zhì)量和效果，讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的方向。小學(xué)語文教師可以抓住單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課文教學(xué)目標(biāo)去選擇相同或類似的文本，將閱讀內(nèi)容由課文單一的“點(diǎn)”延伸到課文外的“面”，拓展閱讀內(nèi)容的廣度。通過對多個(gè)同類文本的閱讀，突破概念式的講述，使小學(xué)生在自主閱讀和探索共性的過程中獲得思維能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師還可以結(jié)合閱讀主題，跨越時(shí)空去選擇文本，可以是同一個(gè)作家跨年代的作品，也可以是同一主題不同作者、不同年代的作品，還可以是同一主題不同題材的作品，甚至可以選取一些外國作品，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，增加小學(xué)生的閱讀厚度，將小學(xué)生引入深度的探索和思考中，豐富小學(xué)生的閱讀情感。小學(xué)語文教師可以立足于教學(xué)文本，綜合選擇與該文本有關(guān)的電影、話劇、繪畫等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨媒介的群文閱讀，使語文閱讀變得更加豐富多彩，貼近小學(xué)生的生活，讓小學(xué)生在群文閱讀中有所收獲。

（四）求異閱讀品析，感悟群文閱讀主題

群文閱讀不僅是閱讀技能的訓(xùn)練，更重要的是閱讀思維的訓(xùn)練。在群文閱讀中，小學(xué)語文教師不僅要利用群文的共性，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，加深小學(xué)生對語文知識(shí)和閱讀技能的掌握，同時(shí)還要引導(dǎo)小學(xué)生尋找群文中存在的差異，通過比較分析，提高小學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀理解能力。每一篇文章都有其獨(dú)特的寫作風(fēng)格，即使同一作者在不同的文章中也會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面對同一作者的不同作品進(jìn)行分析和比較，在加深小學(xué)生對作品理解的同時(shí)，感悟作者不同的表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)方法，陶冶小學(xué)生的情操，凈化小學(xué)生的心靈。了解、掌握作者的寫作手法是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)課文中寫作手法的亮點(diǎn)，整合運(yùn)用了相同手法但表達(dá)形式不同的閱讀材料，和課文片段組成群文，在對比中加強(qiáng)閱讀情感，豐富小學(xué)生的語文知識(shí)面。即使是同一主題，由于作者不同、描寫對象不同、故事情節(jié)不同，往往在表達(dá)上也截然不同，在教學(xué)中小學(xué)語文教師可以以主題為拓展點(diǎn)，為小學(xué)生精心選擇表現(xiàn)同一主題但在表述方式上各具特色的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行求異閱讀，在分析比較中加深小學(xué)生對閱讀主題的理解。

（五）實(shí)施讀寫結(jié)合，升華群文閱讀情感

閱讀和寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在群文閱讀中，小學(xué)語文教師要開啟讀寫結(jié)合模式，以讀帶寫，以寫促讀，指導(dǎo)小學(xué)生利用寫作抒發(fā)自己的閱讀情感，將群文閱讀推向更高的層次。在群文閱讀的過程中，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生找出文章中的共性，并對其進(jìn)行歸納和整理，總結(jié)出寫好一篇文章的要點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生充分利用群文閱讀的感悟，應(yīng)用這些要點(diǎn)寫出具有相同主題和自己特色的文章，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶，在群文閱讀文本中總會(huì)有觸動(dòng)小學(xué)生心靈的地方，小學(xué)語文教師可以以此為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生在群文閱讀中養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，以手寫心，升華自己的內(nèi)心感悟。提倡小學(xué)生將閱讀中遇到的好詞好句等記錄下來，這樣不僅給小學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展空間，還促使小學(xué)生快速進(jìn)步。留白是很多文章的寫作特色，小學(xué)語文教師在組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，要利用好這些留白處，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己感興趣的作品的留白補(bǔ)充完整，對小學(xué)生開展續(xù)寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練，發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使小學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升群文閱讀效果。

總之，群文閱讀為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的空間，既能滿足新課程改革的需要，又為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性，讓小學(xué)生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識(shí)和技巧，扎實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 桑紅霞.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（81）.

[2] ? 蔣超陽.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展分析[J].語文課內(nèi)外，2020（8）.

[3] ? 蘇小珍.小學(xué)語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].當(dāng)代家庭教育，2018（1）.

[4] ? 黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（2）.