姜露萍

【摘要】批注是語文統(tǒng)編教材四年級上冊閱讀策略單元的主要教學(xué)目標(biāo)和語文要素。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)批注的方法閱讀課文，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“批注”過程中教師要運用靈活的方法和多樣的資源，充分尊重學(xué)生的思維過程和閱讀體驗，幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性，實現(xiàn)學(xué)生主動閱讀。

【關(guān)鍵詞】批注?教學(xué)?閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，因此學(xué)習(xí)批注、學(xué)好批注，在批注中開發(fā)模式，融入創(chuàng)意設(shè)計，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本語言情感，實現(xiàn)與文本高效對話。

一、多角度理解批注，架起閱讀的橋

1.“批”與“注”。

批注是閱讀時在文中空白處對文本進(jìn)行批評和注解，幫助自己掌握書中的內(nèi)容。

“批”是指于文中奇妙處、動情處進(jìn)行評點，注明自己思維的軌跡，認(rèn)知活動，抒寫主觀感受，表達(dá)思想情感。

“注”是指用圈點、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋。可以通過自己翻閱工具書等資料查閱到的準(zhǔn)確注音、釋義、說明等信息，把查閱到的內(nèi)容標(biāo)注在文章適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

2.中國傳統(tǒng)閱讀方法。

批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。

3.批注的作用意義

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)批注的方法閱讀課文，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性，實現(xiàn)學(xué)生主動閱讀。在四上閱讀策略單元中，通過批注式閱讀讓同學(xué)們加深對人物的心情體會，豐富學(xué)生對童年意義的建構(gòu)。

二、多方法教學(xué)批注，引發(fā)閱讀的思考

1.走進(jìn)批注，學(xué)習(xí)批注

進(jìn)入正規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時，老師需要做一些準(zhǔn)備。首先，可以為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)范例——

·制作微課演示批注的過程和方法。

·本單元第一課《牛與鵝》給出的批注范例。

·學(xué)生中批注做的比較好的。

·與第二單元閱讀策略“學(xué)會提問”相勾連。

2.發(fā)現(xiàn)角度，學(xué)會批注

教學(xué)批注策略時可以與前一個閱讀策略“提出問題”進(jìn)行勾連。比如本單元《牛和鵝》一課是第一次正式出現(xiàn)“批注”的概念，也是學(xué)生第一次正規(guī)的學(xué)寫批注。但第二單元《蝙蝠與雷達(dá)》一課，已經(jīng)學(xué)習(xí)從不同角度“提出問題”的方法，通過對所提問題的歸類梳理，發(fā)現(xiàn)，提問是可以多種角度的，比如課文內(nèi)容（故事情節(jié)、啟發(fā)、人物特點等等）、聯(lián)系生活、寫作手法等。

同樣的學(xué)習(xí)方式可以遷移運用到批注單元來啟發(fā)學(xué)生。通過梳理主要有以下幾個角度：有疑問的地方、有體會的地方、寫法的特點評價、得到的啟示啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、重點提要、標(biāo)點符號等等。這么多的角度不是相對獨立的，可以相互交織的，同一處內(nèi)容可以從不同角度甚至是多個角度進(jìn)行批注。

3.適切教法，學(xué)好批注

（1）自主批注。在初步指導(dǎo)了批注的知識后，讓學(xué)生自主批注。此時會出現(xiàn)批注角度單一的情況，老師可以在班級中挑出幾個角度不同的批注做典型指導(dǎo)，告訴學(xué)生找到不同角度進(jìn)行批注，可以幫助我們更深入地走進(jìn)文本。

（2）專項練習(xí)。結(jié)合課后題目或者教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有目的的練習(xí)。在同一處文本進(jìn)行批注訓(xùn)練，不同的學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的角度，這樣既便于梳理批注的角度，也開拓學(xué)生的思維空間。老師要特別肯定有價值的思考，不管它是哪一種角度的。

（3）二次修訂。教師可以讓學(xué)生在自主批注完成后，可以讓學(xué)生對自己的批注進(jìn)行整理、補充、修改，既二次修訂。通過小組交流，促使學(xué)生在相互傾聽中補充自己的批注，并大膽地質(zhì)疑他人的觀點，完善自己的批注。在對第一次所做批注進(jìn)行二次修訂時，老師要抓住學(xué)生的思考過程，說一說所作批注的變化。如，角度有什么變化？是怎么發(fā)現(xiàn)這個變化的？這也是本單元教材有梯度的編排體現(xiàn)，是教學(xué)中要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)生長點。

（4）做好評價。有效評價有助于激勵學(xué)生改進(jìn)評價，從語言、思維、角度、態(tài)度等維度進(jìn)行全面評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋評價，促進(jìn)方法掌握。教師還可以創(chuàng)造性地開拓展示交流的時空，將批注作品轉(zhuǎn)化成課程資源，拓展批注式閱讀的課程價值。

三、多價值引領(lǐng)批注，增進(jìn)與文本有效對話

閱讀的方法有很多種，不管運用什么方法，目的都是為了讀好書，并不能能過于強求某一種閱讀策略的價值，閱讀是有個性的。

六年級下冊外國名著主題系列的語文園地中提示“我們可以在頁面的空白處隨時寫下自己的感觸;讀到特別喜歡的段落，可以摘抄在筆記本中，并把頁碼標(biāo)注出來;遇到人物關(guān)系比較復(fù)雜的情況，可以畫一個人物圖譜，在讀完整本后回顧全書結(jié)構(gòu)，思考作者想法……”

做讀書筆記，通過摘抄、畫人物圖譜、總結(jié)全書結(jié)構(gòu)和作品內(nèi)涵等也是在閱讀過程中的個性批注方法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不僅可以從作品的線索，即人物的行進(jìn)軌跡和成長軌跡進(jìn)行個性批注，還可以從人物性格的變化和成長等方面批注。

閱讀就是心領(lǐng)神會，今天教孩子們用批注的方法閱讀，是讓學(xué)生真正走進(jìn)書中時，會不自覺地拿起筆，寫下心中翻涌的思緒，運用創(chuàng)意批注閱讀方法，感知文本溫度，觸摸文本脈動，形成主動性與創(chuàng)造性批注習(xí)慣。