羅登翠

摘要：新課改背景下，小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多樣化的作文教學(xué)指導(dǎo)策略，有效開展高年級小學(xué)生的作文指導(dǎo)工作，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，活躍學(xué)生的語文思維，使他們真正體會到寫作樂趣，從而寫出高質(zhì)量文章，得以學(xué)科成績的不斷進(jìn)步。本文特意從幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行了小學(xué)高年級語文作文教學(xué)指導(dǎo)策略的探討分析，希望能為其他教師高效推進(jìn)指導(dǎo)工作，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地服務(wù)小學(xué)生提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文作文教學(xué);指導(dǎo)策略;探討分析

引言：加強(qiáng)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)指導(dǎo)，旨在促進(jìn)高年級小學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展，給予他們認(rèn)知水平的提升、學(xué)科成績的進(jìn)步多重保障，于潛移默化中形成和諧的師生互動關(guān)系，有效避免課堂教學(xué)的低效化。加強(qiáng)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)指導(dǎo)，極大地考驗(yàn)著語文教師的教學(xué)能力，始終堅(jiān)持以生為本的原則，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，是語文教師的職責(zé)所在。就此，筆者簡單闡述了幾點(diǎn)自己的教學(xué)看法。

1、課堂趣味體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教師開展高年級作文教學(xué)指導(dǎo)工作前，必須了解班級學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平等，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。通過制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，充分激發(fā)高年級小學(xué)生的寫作興趣，也使他們對于接下來的教學(xué)活動充滿期待，營造出良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動，更容易拉近師生間的距離，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、想象能力和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展[1]。比如，教師在講解《小橋流水人家》這篇文章的時(shí)候，課文中描寫了溪水、小橋以及周圍的環(huán)境，生動、形象，帶著作者的思想情感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后，教師詢問小學(xué)生這篇文章怎么樣？小學(xué)生都認(rèn)為這篇文章寫得很好。教師給小學(xué)生講解說他們也能寫出這樣的文章來，小學(xué)生表示不相信，想知道怎樣才能寫出這樣的文章，想知道寫作的相關(guān)技巧，勾起了小學(xué)生的內(nèi)心世界。從小學(xué)生的表情而言，激發(fā)了小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生有求知的欲望。這時(shí)教師就給小學(xué)生講解關(guān)于寫作的相關(guān)技巧，需要認(rèn)真的觀察生活中的大小事情，積累生活經(jīng)驗(yàn)，教師給小學(xué)生講解相關(guān)的事例：讓小學(xué)生看看天空，詢問小學(xué)生看到了什么，有的小學(xué)生就說看看了藍(lán)天、白云，有的白云的形狀像一朵花，有的白云像小狗等。然后教師告訴小學(xué)生，剛才的觀察行為就是發(fā)現(xiàn)生活、感受生活的魅力所在。這時(shí)小學(xué)生都想親自體驗(yàn)，自己創(chuàng)作作文，有求知的欲望。趣味體驗(yàn)活動，能夠很好的激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

2、學(xué)會觀察生活，拓展思維空間

小學(xué)階段學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對于外界的認(rèn)知并不全面，每天往返于家里和學(xué)校，生活空間是十分有限的[2]。此外，部分學(xué)生對于寫作技巧的掌握還不熟練，寫作素材的積累意識有待提升，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)付寫作等情況，無法寫出高質(zhì)量作文，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績的進(jìn)步，思維空間的拓展?；诖耍Z文教師需要經(jīng)常讓小學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐操作，讓小學(xué)生了解生活、了解社會，積累豐富的知識，拓展小學(xué)生目光，在進(jìn)行寫作的過程中就手到擒來。教師還需要重視小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生對寫作充滿興趣，提升小學(xué)生的實(shí)踐操作以及創(chuàng)新精神，對小學(xué)生的作文寫作起著輔助的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上都是教師進(jìn)行講解，小學(xué)生進(jìn)行死記硬背，在進(jìn)行寫作的過程中就顯得很被動，沒有什么技巧而言，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)喪失興趣，寫作方面也沒有達(dá)到要求，不能好的發(fā)揮自己的寫作能力。所以，語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的拓展思維，讓小學(xué)生觀察生活、熱愛生活、感受生活、拓展思維能力、積累寫作技巧，在進(jìn)行寫作的過程中，寫作素材就能夠加以運(yùn)用，寫出好的作文。

3、通過修改訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

小學(xué)生寫好作文之后，是需要進(jìn)行針對性修改的，需要應(yīng)用不同的修改方式，如教師審批，學(xué)生之間相互修改，家長修改等?？梢愿鶕?jù)作文內(nèi)容，從段落以及結(jié)構(gòu)上修改。多方面、多處的進(jìn)行整理修改，小學(xué)生的寫作技巧才能得到完善，小學(xué)生對于寫作的水平才能鞏固提升。比如：教師讓小學(xué)生寫關(guān)于故鄉(xiāng)的作文，小學(xué)生在完成作文寫作之后，教師沒有給出相關(guān)的意見，而是讓小學(xué)生之間交叉進(jìn)行作文修改。在這樣的教學(xué)活動中，讓小學(xué)生之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，糾正在寫作中的不足之處，完善自己的寫作技巧。例如：小學(xué)生在修改的過程中把“我懷念故鄉(xiāng)的山水”這樣的句子可以改成“我十分懷念故鄉(xiāng)的花草水木、湖泊河流”，增加了文章的形象性。教師把相關(guān)語病語句標(biāo)注出來讓小學(xué)生進(jìn)行修改。小學(xué)生完成之后，教師再次進(jìn)行評價(jià)，給小學(xué)生講解，小學(xué)生在反復(fù)的整理修改中，鞏固自己的寫作技巧。

4、采取科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變作文評價(jià)的模式和標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自改或互改的模式，這樣可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以更好的發(fā)現(xiàn)自己在寫作中不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步[3]。不過這這一過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會他們基本的批改方式，不能讓學(xué)生胡亂對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)，不然這不僅不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還會造成課堂教學(xué)秩序混亂。另外，通過學(xué)生自改或互改的方式，還能夠極大的調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，這對于提升作文寫作指導(dǎo)的有效性是非常有利的。由此可見，學(xué)生自改和互改無疑是最適合小學(xué)生作文評價(jià)的方式。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師必須重視高年級小學(xué)生的寫作問題，通過開展作文教學(xué)指導(dǎo)工作，促進(jìn)高年級小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)高年級語文作文教學(xué)指導(dǎo)策略的有效實(shí)施，起到了重要作用，產(chǎn)生了積極影響，繼續(xù)深入有效策略的研究，得以作文教學(xué)指導(dǎo)工作的高效化推進(jìn)勢在必行，語文教師們應(yīng)該付出更多努力，培育大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，使他們愛上寫作、樂于寫作，積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，最終成為一名合格的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉青.小學(xué)高年級語文作文教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（10）：94-95.

[2]黃偉媚.試論小學(xué)中高年級作文情景創(chuàng)設(shè)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（06）：146.

[3]張芬萍.小學(xué)高年級生活化作文指導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2018（33）：57-57.