高霞霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問不僅是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，而且還是教師對學(xué)生進行啟發(fā)和指導(dǎo)的一種有效手段。對于廣大數(shù)學(xué)教師來說，只有不斷強化課堂提問的有效性與合理性，才能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進行綜合訓(xùn)練，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件?；诖耍疚闹饕獜男W(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)入手，結(jié)合有效提問的現(xiàn)實意義，著重闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐策略，希望能夠為廣大數(shù)學(xué)教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);有效提問;實踐策略

引言：

對于廣大數(shù)學(xué)教師來說，課堂提問并不陌生，這是數(shù)學(xué)教師普遍都會采用的一種知識傳授方法和教學(xué)指導(dǎo)方式。通過課堂提問，教師不僅能夠全面掌握學(xué)情，而且還能引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究，從而更好地落實教學(xué)主體要求。因此，為了實現(xiàn)上述目標，廣大數(shù)學(xué)教師必須要掌握有效提問的方法和技巧，通過提問的方式完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，促使學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的重要意義

首先，作為一種有效的互動方式，教師通過有效提問能夠加強與學(xué)生之間的交流和互動，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也能對教學(xué)計劃進行及時調(diào)整，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從某種程度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會隨著各種因素的影響而不斷變化，這就要求廣大教師必須要對教學(xué)計劃和教學(xué)方案進行及時調(diào)整，以便更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而有效提問恰好為教師提供了了解學(xué)情的機會，通過有效提問，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況有一個大致的了解，而且還能強化與學(xué)生之間的有效互動，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。[1]其次，有效提問為學(xué)生提供了能力訓(xùn)練和素質(zhì)拓展的機會，對于強化學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的影響和意義。一方面，通過有效提問，學(xué)生的思維能力將會得到更好地訓(xùn)練與提升，進一步為強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，有效提問為學(xué)生提供了解決問題的機會，在此過程中，學(xué)生的解決問題能力、合作能力、探究能力都會得到顯著提升，最終滿足了學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。

2.小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

2.1將趣味元素融入有效問題當中，進行趣味提問

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就比較枯燥、抽象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時只依靠教師的講解和黑板板書很難調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。所以，有效提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)味劑，應(yīng)當具有趣味性。利用趣味提問活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的探求心，促使學(xué)生集中注意力，主動跟隨教師一同完成課堂問題，這十分符合小學(xué)生的年齡特點。[2]因此，數(shù)學(xué)教師有必要在提問的過程中融入趣味元素，以此增強問題的趣味性和生動性，從而更好地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”時，教師可向?qū)W生提問：“自行車的車輪為什么是圓形？如果做成方形或者三角形可以嗎？你們可以在白紙上畫出一個車輪嗎？”該導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是以問題的形式引入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生依照教師的問題進行探究思考。由于問題較為貼近現(xiàn)實，所以問題的趣味性較濃，可探討性也比較強，容易將學(xué)生帶入討論的氛圍中。教師根據(jù)學(xué)生的不同觀點闡述，了解學(xué)生的思維模式和理解能力，有方向性地引導(dǎo)學(xué)生了解新知，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2通過提問的方式進行思維訓(xùn)練，實施邏輯提問

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效提問不僅要有趣味性，還要有邏輯性，因為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)除了要鍛煉學(xué)生的抽象性思維外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師需要在教學(xué)時時刻保證課堂教學(xué)的邏輯性，在進行有效提問的時候，教師需要立足于數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深的分析問題，并解決問題，以此強化學(xué)生的邏輯思維能力，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。[3]例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”時，學(xué)到了對方位的具體描述。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以進行隨堂練習(xí)，向?qū)W生提出帶有邏輯性的有效問題：以小橋為參照物描述亭子的具體位置。學(xué)生通過觀察圖片可知，亭子在小橋的北偏東20度方向，且距小橋90米。教師向?qū)W生提問是否可以用另一種方式表達，學(xué)生根據(jù)邏輯思維能力分析，得出：亭子在小橋的東偏北70度方向，距小橋90米。邏輯性的有效提問有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3結(jié)合學(xué)生的個性需求設(shè)計問題，注重層次提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平受到成長因素以及智力因素的影響，知識基礎(chǔ)不一。這種因為個體差異導(dǎo)致的學(xué)生對知識的接收能力以及理解消化力的不同，教師應(yīng)當對其持尊重態(tài)度。教師在教學(xué)時需要考慮全體學(xué)生的知識接收能力，盡量使教學(xué)內(nèi)容覆蓋到全部學(xué)生。所以，教師在課堂進行有效提問的時候，需要依照學(xué)生的差異程度創(chuàng)設(shè)出不同能力水平的學(xué)生所對應(yīng)的不同問題，力求讓每個學(xué)生都可以有選擇地回答出教師的問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”時，教師向?qū)W生提問：“整數(shù)除法的運算法則是什么？”接著向深層次的方向提問：“那么分數(shù)除法的算法規(guī)則又是什么樣的呢？它同整數(shù)有何區(qū)別？”第一個問題為回顧性提問，目的是促使學(xué)生簡單思考，激發(fā)記憶，教師可以挑選班級基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來回答。第二個問題為探究性問題，是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以挑選基礎(chǔ)知識扎實、善于獨立思考的學(xué)生來回答。通過層次性提問，不僅能夠滿足學(xué)生的個性化需求，而且還能增強學(xué)生的自信心，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

3.結(jié)語

綜上所述，從一定意義上來說，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中提出的問題是否有效，在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。對于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的基本要求，必須要加強對有效提問的重視，從增強問題的趣味性、邏輯性和層次性等方面入手，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能將有效問題的引導(dǎo)和互動優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陸培德.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].基礎(chǔ)教育，2020，14（20）：255.

[2]楊丕信.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂有效提問的探究[J].亞太教育，2019，6（03）：22.

[3]魏著雪.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問[J].才智，2019，9（12）：51.