周登廷

摘要：學(xué)生在初中階段是為今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，初中教師在教導(dǎo)學(xué)生期間，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂自主性與主動(dòng)性。而初中英語(yǔ)閱讀課程中，往往會(huì)涉及到諸多詞匯，這對(duì)于學(xué)生而言，不僅需要消耗大量時(shí)間與精力，而且還經(jīng)常遇到各類(lèi)問(wèn)題與困難。對(duì)此，教師在教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)期間，需要科學(xué)對(duì)教學(xué)方案開(kāi)展設(shè)計(jì)，以豐富多樣的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)與技巧，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;詞匯教學(xué)

引言

在初中英語(yǔ)閱讀課程中，詞匯課程是學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間的重點(diǎn)與難點(diǎn)，雖然教學(xué)模式不斷改革與創(chuàng)新，英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量也有所提升，但因初中英語(yǔ)課程本身所涉及的內(nèi)容繁雜多樣，而英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)期間，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以及教學(xué)進(jìn)度方面，對(duì)于如何開(kāi)展思維教學(xué)的重視度不足，無(wú)法通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)中所存在的誤區(qū)

（一）死記硬背

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，初中英語(yǔ)教師慣用教學(xué)模式為是填鴨式教學(xué)法，要么就將重點(diǎn)與難點(diǎn)，直接通過(guò)口述的方式傳授給學(xué)生，或是直接將相關(guān)單詞與重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)在黑板上，逐一對(duì)黑板上的單詞或詞匯進(jìn)行朗誦，在逐一講述單詞含義等，在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)詞匯與單詞之后，在通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等方式，以此確定學(xué)生是否將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記牢。雖然這種方式能夠讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)記住，但對(duì)于學(xué)生而言，不僅需要消耗大量時(shí)間與精力，而且還會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)失去興趣，甚至是厭惡對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案存在缺陷

雖然在新課改背景之下，初中英語(yǔ)教師對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化，但只是單純依照相關(guān)規(guī)定要求，以及課本教學(xué)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行改良，對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況并未進(jìn)行了解，從而導(dǎo)致教師即便轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生也無(wú)法將知識(shí)真正掌握，也就是說(shuō)，這類(lèi)教學(xué)模式并不適用于當(dāng)前學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。而且并不是所有學(xué)生基礎(chǔ)是一樣的，一些學(xué)生能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠在教師課程講解期間，能夠做到快速理解。但這類(lèi)學(xué)生畢竟少數(shù)，大部分學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)方面較差，甚至是接觸英語(yǔ)較短，無(wú)法根據(jù)教師所教授的內(nèi)容，做出精準(zhǔn)的判斷，如若這時(shí)教師依舊采取全新的教學(xué)模式，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)講，不僅無(wú)法跟上教師所教導(dǎo)的節(jié)奏，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生因長(zhǎng)期跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，原本對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀課程中詞匯教學(xué)策略

（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)形式教學(xué)中，教師無(wú)意識(shí)會(huì)將自身作為教學(xué)的主體，而學(xué)生大多數(shù)時(shí)間，只能過(guò)于被動(dòng)接受教師所教授的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且在教師開(kāi)展課堂教學(xué)期間，完全失去自主性、主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。如若初中英語(yǔ)教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主參與到教師所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這時(shí)教師需要科學(xué)制定教學(xué)方案，并且積極了解學(xué)生實(shí)際情況，在開(kāi)展課堂教學(xué)期間，也就是進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，將教師自身與學(xué)生之間的角色定位進(jìn)行互換，而教師還需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)方案，合理制定一些有關(guān)課堂相關(guān)的知識(shí)，并給學(xué)生機(jī)會(huì)，展示自身能力，同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸幫助自主參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)借助情境教學(xué)模式

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為學(xué)生更好進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的根本，教師實(shí)際開(kāi)展教學(xué)期間，不僅需要思考如何提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還應(yīng)教授學(xué)生，如何理解與懂得詞匯的含義。所以教師開(kāi)展課堂教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理借助課上或課下時(shí)間，開(kāi)展一些小型游戲的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解能力，以及對(duì)詞匯的記憶力等。在此過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，這樣更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，與對(duì)知識(shí)記憶力。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的針對(duì)性

以往初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)期間，尤其是進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師通常情況下，都是淺顯朗讀，或是讓學(xué)生自主朗讀等方式，讓學(xué)生將自身不會(huì)的單詞標(biāo)注出來(lái)，之后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的朗讀文章，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)詞匯與單詞，而學(xué)生則需要在教師講解期間，將自身不會(huì)詞匯等，標(biāo)注在其下方，以便后續(xù)對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)與分析等。雖然這種教學(xué)模式，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以及詞匯量，但在無(wú)形之中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而且學(xué)生也無(wú)法真正做到全面對(duì)詞匯等理解與認(rèn)識(shí)，只是按照老師的要求，將知識(shí)牢記，但隨著餓時(shí)間的推移，學(xué)生不曾對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易將相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容忘卻。這種針對(duì)性較差的教學(xué)模式，不僅無(wú)法幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且還會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。對(duì)此，英語(yǔ)教師要想提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)與內(nèi)容，應(yīng)認(rèn)識(shí)到針對(duì)性教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想與觀念，科學(xué)并針對(duì)性新的詞匯，以及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)方案，并通過(guò)承上啟下的方式，或是聯(lián)系上下文大意等方式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)詞匯的思考，讓學(xué)生通過(guò)推理思考等方式，認(rèn)識(shí)與理解詞匯含義的同時(shí)，給學(xué)生更好理解文章內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，而且還有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)充分掌握，教師就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，同時(shí)積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)方案，結(jié)合以往教學(xué)期間所存在的問(wèn)題，以及與學(xué)生溝通期間，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，科學(xué)改善教學(xué)方案與教學(xué)流程等，以科學(xué)有效且豐富的教學(xué)方法，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)效果與質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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