文莎

摘要：習(xí)作是學(xué)生表達(dá)能力，想象能力和思維能力綜合應(yīng)用的具體表現(xiàn)，教師在引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，倘若能使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生基于不同角度分析寫作內(nèi)容，輕輕松松地寫出一篇好文章。本文綜合探究小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生在寫作教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的具體策略，希望能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升學(xué)生寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中年級(jí)學(xué)生;寫作指導(dǎo)

引言：

教育家葉圣陶先生曾提出，語(yǔ)文課的最終目的為：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！本褪钦f(shuō)要讓學(xué)生擁有獨(dú)立的閱讀與寫作能力。可是要形成這種能力，絕非易事，老師必須能找到“門道”才行。實(shí)踐證明，教師在習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)文章的寫作主題具有更為充分的了解，幫助學(xué)生科學(xué)梳理寫作思路，進(jìn)而保障學(xué)生能夠進(jìn)行更為輕松有效地寫作，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

四年級(jí)是作文剛剛起步的階段，學(xué)生普遍害怕寫作文，在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，通常是由教師引導(dǎo)學(xué)生先審題，確定本次習(xí)作的主題，然后幫助學(xué)生設(shè)置題目，接著給出寫作范文，總結(jié)寫法，最后要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作，在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生絞盡腦汁，寫出的作文千篇一律。為了對(duì)該種情況進(jìn)行科學(xué)改善，教師需要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)其習(xí)作教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新[1]。在引導(dǎo)學(xué)生審題、設(shè)定寫作主題和題目之后，教師可以利用插畫、符號(hào)、圖形等多種思維導(dǎo)圖形式，利用思維導(dǎo)圖的便攜性，形象性，直觀性，美觀性和創(chuàng)造性，向?qū)W生展示本次習(xí)作的關(guān)鍵詞，層層深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的想象和聯(lián)想，通過(guò)圖片、線條、色彩、字體等圖形語(yǔ)言刺激學(xué)生左右腦，使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生心理特點(diǎn)有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在習(xí)作前，對(duì)全文有了一張“全景圖”。這張“全景圖”幫助學(xué)生明確了“寫什么”、“怎么寫”、 “用上哪些詞句使文章生動(dòng)” 等等，這樣一來(lái)，學(xué)生思路清晰、詳略得當(dāng)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選材

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作文除了東拼西湊湊夠字?jǐn)?shù)外，還有一個(gè)重大的毛病就是不會(huì)選材，造成作文離題或者偏題，丟分較多。每篇作文都具有明確的寫作要求，教師可以利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選材，先訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)審題，明確本次寫作的主旨，進(jìn)而設(shè)定與寫作中心點(diǎn)有關(guān)的素材。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，能夠自覺(jué)畫出放射性思維，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效形成，進(jìn)而保障學(xué)生在寫作前胸有成竹。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確選擇中心詞，然后根據(jù)中心詞大膽想象，并在每一級(jí)分支中用關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄，這樣，學(xué)生在選材時(shí)具有更廣的選擇性。例如，教學(xué)生以父母的愛(ài)為主題進(jìn)行寫作，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)等方面分析母親的關(guān)愛(ài)，在具體教學(xué)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，確保學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖列出自己想要表達(dá)的情感，然后對(duì)其寫作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，縮小寫作范圍，以小見(jiàn)大，最后進(jìn)行習(xí)作事例的選擇，具有良好的教學(xué)效果。

三、巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)延伸

中年級(jí)學(xué)生的寫作能力相對(duì)較弱，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作思路混亂的情況，針對(duì)該種情況，教師可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫和改寫，加強(qiáng)平日小練筆。教師在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，片段式教學(xué)法的合理應(yīng)用可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分延伸，教師在進(jìn)行延伸素材的選擇時(shí)，可以和課文內(nèi)容有效結(jié)合，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維選擇故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行改寫，確保能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人看法[2]。學(xué)生在進(jìn)行小練筆前，教師先幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行合理指引，指引學(xué)生了解習(xí)作方向，為學(xué)生提供廣闊的寫作素材，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)習(xí)作的思路。例如，在開(kāi)展《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維導(dǎo)圖板書引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)童話故事的主旨具有充分的了解，引導(dǎo)學(xué)生改寫文章中小女孩的命運(yùn)，基于人物命運(yùn)進(jìn)行情感導(dǎo)入，幫助學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活環(huán)境，在保障故事環(huán)境，地點(diǎn)，時(shí)間，人物等因素的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力，想象小女孩發(fā)生的其他故事，同時(shí)，還可以進(jìn)行其他故事要素的合理補(bǔ)充，確保學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，改寫故事內(nèi)容。

四、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

中年級(jí)學(xué)生在寫作過(guò)程中具有一定的局限性，容易受到寫作主題的約束，部分學(xué)生在進(jìn)行作文寫作，文章內(nèi)容缺乏形象性和生動(dòng)性，而思維導(dǎo)圖可以使新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效融合，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，使學(xué)生習(xí)作實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句優(yōu)美，語(yǔ)句流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。因此，教師需要為學(xué)生寫作創(chuàng)造廣闊空間和有利條件，使學(xué)生在寫作時(shí)的約束得到有效減少，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)和自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)完善，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用各種修辭手法，使學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言生動(dòng)形象起來(lái)。例如，可以在思維導(dǎo)圖上添加排比，夸張，比喻，擬人等，使文章語(yǔ)句具體生動(dòng)，同時(shí)還可以在思維導(dǎo)圖旁邊記錄寫作中需要應(yīng)用的好詞，佳句或名人名言，除此之外，還可以指引學(xué)生細(xì)致觀察，運(yùn)用“五感”寫作手法，加入細(xì)節(jié)描寫，如：人物的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理活動(dòng)描寫等，這樣可以使文章充實(shí)生動(dòng)，主題更加突出，令作文血肉豐滿。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選材，強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)延伸，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生科學(xué)梳理寫作思路，確保學(xué)生能夠進(jìn)行更為高效的寫作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳騭霞. 借助思維導(dǎo)圖，讓寫作充滿"魔力"——淺談思維導(dǎo)圖在六年級(jí)作文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育界， 2020（26）：2.

[2]徐桂旋. 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文的能力[J]. 作文成功之路：高考沖刺， 2019（1）：1.

（注：本文系湛江市赤坎區(qū)中小學(xué)教育科研“十三五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果。[課題批準(zhǔn)號(hào)：2017ZJCKYB047]）

幫助學(xué)生對(duì)其習(xí)作思路進(jìn)行科學(xué)梳理。通過(guò)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，使學(xué)生能夠迅速把握習(xí)作要點(diǎn)，輕松愉悅地圍繞中心內(nèi)容展開(kāi)寫作。就整體教學(xué)實(shí)踐而言，