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        初中歷史教學(xué)中的三維歷史空間探討

        2022-03-03 03:49:54馬江勇
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:初中歷史探討

        馬江勇

        摘要:初中歷史教學(xué)中十分重視空間觀念,這是一個(gè)由空間到精神的過(guò)程。根據(jù)初中課文內(nèi)容,講解關(guān)于歷史、空間之間的關(guān)系。其中,歷史的三維空間可以確切的分為三個(gè)方面:精神空間、社會(huì)空間、地理空間,學(xué)習(xí)歷史對(duì)于這三個(gè)方面的認(rèn)識(shí),標(biāo)志著認(rèn)識(shí)、理解到識(shí)記三個(gè)認(rèn)識(shí)歷史的層次。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;三維歷史空間;探討

        引言:

        歷史是一門(mén)很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,十分重視空間觀念、時(shí)序觀念??臻g是一個(gè)客觀存在的場(chǎng)所,為人類(lèi)活動(dòng)所使用,在歷史進(jìn)程中,空間具有多維性、多樣性的特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)中,和空間觀念相比,教師教學(xué)更加注重時(shí)序觀念。其中,歷史教學(xué)中,會(huì)經(jīng)常忽視路線、方位等三維空間特點(diǎn),只注重社會(huì)、文化、精神方面的講解,但是歷史教學(xué)中,歷史三維空間也很重要。

        一、歷史三維空間分析

        初中歷史中,教師對(duì)于地理知識(shí)一定要牢記,如山川形式、地理方位、行政區(qū)劃等等,對(duì)于歷史中的地圖,以及一些比較簡(jiǎn)陋的史事形勢(shì)圖等能夠基本讀懂,對(duì)于一些地理位置發(fā)生過(guò)那些史事需要了然于心,史事發(fā)生的地理位置,要有大概的認(rèn)識(shí)。在七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏、商、西周的興亡》一課中,對(duì)于本課需要了解的時(shí)序觀念:夏朝建立的時(shí)間約為公元前2070年,商朝建立的時(shí)間約為公元前1600年,西周建立的時(shí)間約公元前1046年;其中三維歷史空間:夏朝建立者禹統(tǒng)治中心為今河南西部和山西南部,商朝建立的都城為今河南省安陽(yáng)市,西周的都城為今河南洛陽(yáng)等,從整體分析歷史背景以及發(fā)生的三維歷史空間。

        初中歷史中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解史事發(fā)生的三維空間,史事是人類(lèi)在一個(gè)空間,進(jìn)行一定的活動(dòng),留下痕跡,歷史空間從某種方面來(lái)講,是一個(gè)三維社會(huì)空間。在歷史教學(xué)中,學(xué)生需要知道史事發(fā)生的地理位置,理解發(fā)生的原因中的地理因素,由此理解“特定地理位置”和“三維歷史空間”的含義。在八年級(jí)上冊(cè)第五課《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》中,參與侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的有英國(guó)、美國(guó)、俄國(guó)、日本、法國(guó)、意大利等八個(gè)國(guó)家,首先占領(lǐng)天津,其次是楊村、河西務(wù)、香河、通州、京師,我國(guó)國(guó)土一步步淪陷,義和團(tuán)和清軍抗擊八國(guó)聯(lián)軍由天津、到落垡再到廊坊,由天津到楊村再到河西務(wù),其中“八國(guó)聯(lián)軍從哪里開(kāi)始侵犯我國(guó)領(lǐng)土,為什么八國(guó)聯(lián)軍要從天津開(kāi)始慘惡行徑,義和團(tuán)和清軍在落垡抗擊八國(guó)聯(lián)軍,這些歷史發(fā)生的位置分布怎樣,革命運(yùn)動(dòng)和空間位置有什么關(guān)系”這些問(wèn)題都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,這樣,三維空間就不僅僅是地理空間,引入歷史后,形成了社會(huì)空間。初中歷史中,教師教學(xué)不僅僅要教時(shí)序觀念,三維歷史空間觀念,還需要傳播歷史精神,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí),不只是有空間意識(shí),也有學(xué)習(xí)歷史應(yīng)有的情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。歷史進(jìn)程中,一些地理位置的命名和當(dāng)?shù)匕l(fā)生的歷史有關(guān),由此,地理名字還有了精神內(nèi)涵,三維歷史空間和精神相關(guān)聯(lián)[1]。

        二、初中歷史教學(xué)歷史空間觀

        歷史不僅僅有人類(lèi)活動(dòng)所存在的經(jīng)濟(jì)因素、思想觀念、生活習(xí)俗、政治制度,也包含了歷史空間,其中,歷史空間有地貌、地形等。這些都是人類(lèi)在社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中不斷建構(gòu),不斷活動(dòng)的結(jié)果,這些共同構(gòu)成了史事,這些因素也是引起史事和歷史現(xiàn)象發(fā)生的因素。歷史空間是人類(lèi)生存活動(dòng)的舞臺(tái),歷史空間是有別于地理空間的存在的確切的表達(dá),應(yīng)該是地理空間中人類(lèi)史事發(fā)生的三維歷史空間,是一個(gè)人文空間。在《井岡山道路》一課中,學(xué)生印象更深的不是地理位置,而是革命精神,井岡山?jīng)]有革命,那就僅僅是一個(gè)山,沒(méi)有歷史意義。其中井岡山道路的開(kāi)辟,建立于秋收起義、八七會(huì)議、南昌起義,沒(méi)有在漢口、南昌進(jìn)行這些會(huì)議,那么就沒(méi)有井岡山那么成功的道路,也就沒(méi)有井岡山精神。事實(shí)上,就算有了新的飛機(jī)航線規(guī)劃,歷史空間的關(guān)聯(lián),也不會(huì)阻隔在是國(guó)家和國(guó)家之間、名族與名族之間的界限上,不會(huì)有文化、地域的限制[2]。每一個(gè)地域,其實(shí)都會(huì)有自己特有的風(fēng)俗風(fēng)情、文化、經(jīng)濟(jì)、政治。歷史的特殊性主要存在于各種空間因素的組合。每一件史事都有特定的地理位置,都有特定的時(shí)間,不會(huì)有相同的點(diǎn)。教師在教學(xué)生歷史的時(shí)候,需要帶著學(xué)生去尋找歷史發(fā)展的脈絡(luò),讓學(xué)生了解世界的發(fā)展和中國(guó)歷史,讓學(xué)生明白知識(shí)的要義,學(xué)生最好可以通過(guò)歷史史事來(lái)了解三維歷史空間觀念,得到一些地理方面的啟示。教師在教學(xué)過(guò)程中,需要注意史事發(fā)生的相關(guān)因素:時(shí)間、地點(diǎn)、歷史人物等,如《秦王掃六合》中,教師根據(jù)歷史故事,引導(dǎo)學(xué)生了解地理位置對(duì)于史事造成的影響,對(duì)于歷史背景、政治策略、政治局面等等有基本的了解。教師讓學(xué)生明白史事不是偶然發(fā)生的,其中必然有很多因素在引導(dǎo)事情的發(fā)展,知道最后的結(jié)果,通過(guò)時(shí)間的推演成為史事。教師要有意識(shí)的讓學(xué)生明白史事中三維歷史空間對(duì)歷史的直觀結(jié)果[3]。史事是學(xué)習(xí)歷史中不可避免要掌握的部分,通過(guò)史事,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)歷史人物、三維歷史空間等等,學(xué)生學(xué)習(xí)之后,最好可以去重構(gòu)、理解、解釋歷史發(fā)展的過(guò)程,通過(guò)文獻(xiàn)史料、口述史料、實(shí)物史料等等,了解史事發(fā)生的空間,推導(dǎo)史事發(fā)生的必然性。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中,需要明白歷史教學(xué)不僅有空間參與,也有時(shí)序串聯(lián)。所以歷史的存在,都有其特定意義,所以歷史空間有空間觀念和時(shí)序觀念。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭敏霞,初中歷史教學(xué)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之我見(jiàn)[?J?].南北橋,2018(16):36.

        [2]梁藝,初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新[?J?].天津教育,2019(14):124—125.

        [3]詹建華,核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中的歷史解釋素養(yǎng)的滲透[?J?].科學(xué)咨詢,2020(6):240.

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