李志才

摘要：信息技術帶來的教學變革是巨大的，已經成功推進了我國教育事業(yè)的發(fā)展進程，轉變了過去用黑板、粉筆、教科書來授課的基礎性方式，利用現代化工具的功能打造出生動、有趣、內容豐富的信息化課堂。由于信息化教育技術還在不斷更新，我們對于信息化教學方法的研究也不能停下腳步。本文主要介紹了信息技術在小學數學教學中的有效應用方法。

關鍵詞：信息技術;小學;數學教學;有效應用

引言：

信息技術推廣的背景下，多媒體、電子白板、微課、慕課等教學模式紛紛登上了舞臺，為學生創(chuàng)造出了多個新的學習樂園。教師在享受信息技術為教學活動帶來的便利的同時，也要注意規(guī)避問題，尋找到合理的利用方法，在不濫用的基礎上，最大程度發(fā)揮出信息技術在教學中的作用，這無疑是一門值得探究的教學藝術。

1.運用信息技術創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是數學教學中一種非常常用的方法，通過提出與學生日常生活相關的問題，借助他們熟悉的事物和已有的生活經驗，激活他們對陌生知識點的認知，效果較好。運用信息技術創(chuàng)設問題情境與口頭描述的情境又有所不同，在設備的輔助下可以展示一些直觀的畫面，可謂是真正意義上的情境，富有代入感，達到的效果無疑更佳。

如三年級的《兩位數乘兩位數》一課，這是一節(jié)枯燥的計算課，而學生對計算兩位數乘兩位數又不是完全零基礎，并在此之前已經掌握了兩位數乘一位數的筆算方法和兩位數乘整十數的口算方法，為了更好地喚醒學生的舊知，激發(fā)學生的學習積極性，教師從“逛菜市場”這一生活情境入手，以故事的形式講述了一位“神奇奶奶”的神奇經歷：奶奶買12個單價是14元的奇異果，付錢時她竟然能將總價馬上脫口而出，奶奶是怎樣算的？你會算嗎？這樣的情境很快將學生帶入到了一個溫馨和熟悉的情境中，使學生對知識點的陌生感一掃而空，并且開始根據自己在生活中的類似經歷來尋找思考問題的切入點。很多平時不認真聽課的學生也被迅速吸引，目光如炬，有了思考問題的興趣。學生在自主探究后交流匯報了不同的計算方法，哪種方法更合適，更具有一般性呢？教師延續(xù)故事情境，從神奇奶奶的介紹中繼續(xù)深入學習，“為什么平均分的方法有時用不了？”多個問題情境營造出良好的數學探究氛圍，并在多個問題的引領下，學生不但掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，理解了計算的道理，同時更深入的體會到方法的一般性和特殊性，讓學生在有限的時間內體驗更多，對知識點的理解更透徹[1]。

2.運用信息技術突破教學重難點

幾乎在每堂數學課上都會出現一到兩個難點，難點一般為抽象性較強的問題，小學生由于邏輯思維和抽象思維能力不強而無法理解。一般在這樣的問題中，教師都需要大費口舌去講解，但取得的效果仍然不理想，費時費力。但是在信息化設備的輔助下，抽象的知識點可以以形象的形式呈現，難點自然不攻自破。

如六年級的《折扣》，折扣在生活中經常遇見，學生并不陌生，教師善于收集生活素材，用攝像機記錄學生所熟悉的生活場景，從商場里一張張的折扣廣告牌開始，引導學生自主探究現價、折扣、原價三者之間的關系。在此基礎上，教師再次打破課堂這一空間限制，引導學生帶著數學問題“外出游學”，跟隨攝像機鏡頭到現實生活中去感受不同的折扣情況，運用現代信息技術手段，將鮮活的、學生熟悉的生活素材轉變?yōu)榻虒W資源，在一個個“購物”情境中，學生自然而然地把已有經驗與所學知識融合在一起[2]。在富有情趣的學習活動中，學生不僅掌握了折扣的相關知識，更重要的是深入地探究現價、折扣、原價三者之間的關系，抓住了本節(jié)課的教學重點，攻克了教學難點。

3.運用信息技術厘清概念內涵

數學概念是數學知識的重要組成部分，但由于小學生的年齡特點，他們對概念的理解多數停留在表面，也很容易將概念混淆。這時巧用信息技術，將靜態(tài)的概念知識變?yōu)閯討B(tài)呈現，將抽象的概念變得具體形象，有利于學生多角度、全方位的觀察認知。如在教學《方程的意義》時，充分利用信息技術，呈現大量的天平素材，在多次的平衡與不平衡現象中，為學生建立具象的等式和不等式的模型，為引入方程概念奠定了豐富的感性認識基礎，再通過多個式子的分類辨析，自然而然地生成方程的概念[3]。接著教師設計的“變、變、變”活動，再次運用信息技術對天平進行多次的變式，將具象的天平平衡過渡到抽象的線段圖，透過現象看本質，將抽象的方程意義的理解分解成直觀感受、觀察對比、變式推理、總結升華等幾個學習階段，學生在學習知識的同時數學思考能力也得以提升。

4.運用信息技術發(fā)展數學思維

對于小學數學學科而言，信息技術能逼真生動的呈現問題情境，還能啟發(fā)學生主動思考，引導學生合作、交流、探究，在解決問題的同時拓展學生的數學思維空間，提高他們的數學推理、歸納、遷移能力，從而實現小學數學的深度學習。如五年級的綜合實踐課《探索圖形》，運用信息技術直觀呈現拼擺、涂色的過程，再引出問題激起學生動手實踐探究的欲望，學生先經歷了數學操作活動，在獨立思考、小組合作交流中從多角度去感悟，先豐富了自己的思維活動經驗。接著信息技術軟件的配合呈現，從小正方體到大正方體，從小數量到大數量，深入探索圖形分類計數問題中的規(guī)律，借助信息技術幫助學生經歷由特殊到一般的尋找規(guī)律的學習過程，在活動過程中培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象和概括的數學思維能力，從而使學生學會探究方法，感悟數學思想，深刻感受到數學思考的魅力[4]。

5.結語

相信每名教師對信息技術教學的應用方法都有自己不同的理解和體會，畢竟教無定法，沒有最好的方法，永遠不能滿足于現狀，必須通過不斷的優(yōu)化，更好的滿足學生的需要。廣大教師一定要用正確的眼光去看待信息技術，適度利用，不過分依賴，認清其雙面性，在合理范圍內發(fā)揮信息技術的教學功用。

參考文獻：

[1]許繽紅.淺談信息技術在小學數學教學中的有效應用[J].華人時刊（校長），2016（Z2）：58-58.

[2]黃淑云.信息技術在小學數學教學過程中的有效應用探究[J].學苑教育，2019（3）：54-54.

[3]朱國兵.談信息技術在小學數學教學中的有效應用探討[J].報刊薈萃（下），2018（9）：194-194.

[4]董小娜.淺談新課程下信息技術在小學數學教學中的有效應用[J].未來英才，2016（6）：174-174.