黃基彬

摘要：在高中物理教學(xué)中，教師除了要關(guān)注高中生的知識、技能學(xué)習(xí)外，更應(yīng)注重培養(yǎng)高中生多元的思維方式，促進(jìn)高中生關(guān)鍵能力和品格的塑造。在實(shí)際的高中物理課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合物理學(xué)科的特性，充分將教學(xué)內(nèi)容和物理教學(xué)方法進(jìn)行融合，使高中生真正在探究相應(yīng)物理問題的過程中促進(jìn)他們思維的升級、品格的塑造，發(fā)揮物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的積極作用，推動高中生的全面發(fā)展。為了達(dá)到這種效果，教師可以從課堂導(dǎo)入、情境教學(xué)、合作教學(xué)三個角度入手，促進(jìn)高中生物理觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)探究能力的提升，最終達(dá)到塑造高中生物理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);物理素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，部分教師存在嚴(yán)重的“重視成績，忽視素養(yǎng)”的教學(xué)狀況，即他們將教學(xué)的重心放在提升高中生的物理學(xué)習(xí)成績上，并不注重高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)良好觀念的塑造，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段高中物理教學(xué)發(fā)生畸形，而真正讓高中生更好地適應(yīng)未來的物理學(xué)習(xí)，以及社會發(fā)展便成為空談了。針對這種狀況，在本文的論述中，筆者如要從具體的教學(xué)實(shí)踐入手，探究新型的物理教學(xué)方式，旨在促進(jìn)高中生物理化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為增強(qiáng)高中物理教學(xué)的有效性賦能。

一、采用課堂導(dǎo)入法，培養(yǎng)高中生的物理觀念

在高中物理教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)高中生的物理觀念，教師可以從課堂導(dǎo)入入手調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正在實(shí)際的物理探究過程中加深對物理觀念的認(rèn)知，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的形成。與此同時，在課堂導(dǎo)入階段，教師需要慎重選擇導(dǎo)入內(nèi)容，一方面要選擇與高中生認(rèn)知相近的導(dǎo)入內(nèi)容，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面需構(gòu)建導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的銜接，使高中生由思想上的好奇心轉(zhuǎn)化為行動上的執(zhí)行力，讓他們形成物理觀念。為了達(dá)到這種效果，在實(shí)際的授課過程中，教師可以借鑒如下幾點(diǎn)：

首先，介紹課堂導(dǎo)入內(nèi)容。為了調(diào)動高中生的物理探究積極性，使他們投入到物理學(xué)習(xí)過程中，教師在開展圓周運(yùn)動這一部分內(nèi)容時導(dǎo)入如下的情景：將瓶子倒置，并讓乒乓球放入瓶中，順時針旋轉(zhuǎn)瓶子，讓乒乓球在瓶子的底部轉(zhuǎn)動。與此同時，教師提問高中生：“為什么乒乓球可以在瓶子的底部轉(zhuǎn)動，未曾掉下來？”其次，開展探究。在提出上述問題后，教師引導(dǎo)高中生運(yùn)用圓周運(yùn)動的相關(guān)知識分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。更為重要的是，教師走入高中生中結(jié)合高中生在生活當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過開展這種課堂導(dǎo)入的方式，教師讓高中生結(jié)合物理知識進(jìn)行物理現(xiàn)象的分析，使他們在此過程中加深對于物理知識的理解，促進(jìn)高中生物理觀念的形成，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性。

二、使用情境教學(xué)法，培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維

為了培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維，讓高中生真正在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸增強(qiáng)他們思維的縝密性，教師可以采用情景教學(xué)的方式，布置具有趣味性的情景，讓高中生受到情景的吸引，更為積極地投入到相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)的探究中，分析中促進(jìn)高中生科學(xué)思維的形成，增強(qiáng)整體的高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)有效性。

例如，在進(jìn)行“超重和失重”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師引入如下的情形，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣：情景一，教師讓高中生拿著測力計(jì)測量一個10克砝碼在教室中的重力。情景二，教師讓高中生乘坐電梯，分別測量電梯在上升以及下降過程中砝碼在測力計(jì)上的數(shù)值。在上述情形發(fā)生后，教師提出如下的問題，讓高中生思考：“為什么在電梯的上升階段，砝碼上顯示的重力會有所減少，在電梯的下降階段，砝碼上的重力有所增加？”在提出問題后，教師組織高中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在此過程中分析這些問題，促進(jìn)高中生科學(xué)思維的形成。通過采用情景教學(xué)的方式，教師將抽象的知識以形象化的情景的方式展現(xiàn)，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正在具體的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行相應(yīng)的論證，增強(qiáng)高中生思維的科學(xué)性，促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的形成。

三、應(yīng)用合作教學(xué)法，提升高中生實(shí)驗(yàn)探究力

在高中物理教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師可以采用合作教學(xué)法為高中生提供實(shí)驗(yàn)平臺，讓他們真正在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，探究相應(yīng)的物理問題，促進(jìn)高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。

例如，在進(jìn)行“彈性勢能”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師引入如下的實(shí)驗(yàn)工具，讓高中生進(jìn)行探究。使用工具分別為：不同長度的橡皮筋、彈弓支架、小石子。與此同時，教師提出如下的問題：彈性勢能與什么有關(guān)？請運(yùn)用上述工具予以證明。與此同時，教師對高中生進(jìn)行分組并遵循“同組異質(zhì)”的原則。在此次合作教學(xué)的過程中，教師讓高中生通過相互討論、彼此配合的方式進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使他們真正驗(yàn)證影響彈性勢能的因素，促進(jìn)高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。

總而言之，在開展高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師一方面要了解高中生的學(xué)習(xí)水平，另一方面需結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容靈活的設(shè)置相應(yīng)的課堂授課形式，真正讓高中生在實(shí)際的物理探究過程中逐漸掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.基于核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)策略探索[J].新課程研究，2019（07）.

[2]安建華.基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)策略探討[J].新課程（下），2018（10）.