胡華華

摘要：在開展高校課堂的構(gòu)建過程中，教師需要深入階段“雙減”政策的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化原有的授課形式，真正打造五位一體的授課模式，為學(xué)生設(shè)置相對自由的學(xué)習(xí)課堂，并在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置多種授課形式，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中反映的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;高效課堂;構(gòu)建策略

通過開展雙減政策，國家旨在一方面是為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，真正還原教學(xué)的本質(zhì)，減輕家庭校外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在本文的論述中，筆者主要從如下五方面進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述：

一、學(xué)之自主學(xué)習(xí)

在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們更為自主學(xué)習(xí)，并在此過程中，靈活設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的論述上，教師可以從微課教學(xué)、短平快以及自主學(xué)習(xí)三個(gè)角度入手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。角度一，微課教學(xué)。在微課教學(xué)過程中，教師可以提前將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)。教師在課前讓學(xué)生介紹學(xué)習(xí)成果，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，解決自學(xué)中的問題。在課后，教師可以設(shè)置更為精準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。角度二，短平快方式還有小題練，小比拼，小競答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。角度三，自主學(xué)習(xí)。教師首先要指導(dǎo)如何自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供獨(dú)立的空間、時(shí)間以及設(shè)置相應(yīng)的條件，讓他們在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。

二、問之質(zhì)疑問難

在進(jìn)行高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生真正在問題的發(fā)現(xiàn)中尋找知識思考的著力點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際問題給予相應(yīng)的討論，真正讓學(xué)生真正以問題為突破口，更為深入探討，促進(jìn)學(xué)生思維越的完善，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。具體言之，問題的設(shè)置，教師可以從學(xué)生和教師兩個(gè)角度入手。在學(xué)生方面，教師一方面可以讓學(xué)生提出個(gè)人在知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題，另一方面可以讓學(xué)生在找出教師設(shè)置問題中個(gè)人不能解決的問題。重要的是，教師借此培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生真正質(zhì)疑所學(xué)知識以及相應(yīng)的問題，在發(fā)現(xiàn)、探索中從不同的角度思考相應(yīng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教師方面，教師在問題的設(shè)置過程中，既要考慮具體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又需結(jié)合實(shí)際的課程內(nèi)容，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以問題為方向，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。總之，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生真正的帶著疑問行走在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)高效課堂的成功構(gòu)建。

三、探之合作探究

在合作探究的過程中，教師可以從合作和探究兩個(gè)角度入手。在具體的合作教學(xué)上，教師需要注意如下三點(diǎn)。第一，問題的設(shè)置。教師可以采用多元性、開放性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生都可以參與到相應(yīng)問題的探究中，激發(fā)學(xué)生之間的探討熱情。第二，分組項(xiàng)目式活動(dòng)，教師一方面遵循時(shí)間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，另一方面尊重學(xué)生的主觀意愿，最大限度地發(fā)揮合作教學(xué)的作用。第三，教學(xué)指導(dǎo)。在合作教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，更應(yīng)注重對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性、鼓勵(lì)性評價(jià)，真正發(fā)揮教與學(xué)的合力，促進(jìn)高效課堂的成功構(gòu)建。在探究方面，教師在為學(xué)生提供相應(yīng)時(shí)間和空間的同時(shí)，還需為學(xué)生搭建相應(yīng)的平臺，讓學(xué)生在成果的展示中獲得自信，在其他教學(xué)生的指導(dǎo)下更為多元的思考問題，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

四、演之拓展延伸

在拓展延伸的過程中，教師可以從三個(gè)方面入手：一內(nèi)容。師生雙方可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展運(yùn)用能力。二是形式，教師可以采用多元化的教學(xué)形式，比如生活教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、慕課教學(xué)法等等，豐富原有的課堂形式，以演示、演板、展演、講演、演說、表演等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓課堂教學(xué)的外延。三空間。教師可以從課外的角度入手，組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，加深對于知識的認(rèn)知，構(gòu)建具有外延性的課堂。

五、結(jié)之課堂小結(jié)

在課堂小結(jié)的過程中，學(xué)生和教師從知識掌握、課堂所學(xué)、課堂表現(xiàn)等方面入手。在知識掌握和課堂所學(xué)方面，可繪制相應(yīng)的提綱、思維導(dǎo)圖、巧妙提煉將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行連接，學(xué)生小結(jié)為主，教師補(bǔ)充完善隨后，促進(jìn)學(xué)生知識體系化。在學(xué)生表現(xiàn)方面，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予小組和個(gè)人相應(yīng)的評價(jià)，并重點(diǎn)進(jìn)行問題相應(yīng)的解決和重復(fù)性的論述，旨在加深學(xué)生對于知識的認(rèn)知，促進(jìn)高效課堂的成功構(gòu)建。

總而言之，在高效課堂的構(gòu)建過程中，教師需要落實(shí)雙減政策，將雙減政策的要求與課堂進(jìn)一步融合，減負(fù)不減質(zhì)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到高效課堂的目的。

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