楊艷紅

摘要：中職文化課教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)代新教育模式下的重要內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅能夠引導(dǎo)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得更多的技能與知識(shí)，有效構(gòu)建新教育形態(tài)下的當(dāng)代職業(yè)教育新生態(tài)。本文就中等職業(yè)學(xué)校文化教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與歸因進(jìn)行了闡述，希望能為當(dāng)代職業(yè)教育做出自己的一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職階段;教師專業(yè)化;現(xiàn)狀

在中職階段中引入教師專業(yè)化的理念，構(gòu)建全新的教師培養(yǎng)以及發(fā)展新方式，不僅影響著教師的日常課堂教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展和提升有著巨大的影響。因此，教師一定要注重自身專業(yè)化發(fā)展策略的研究，增強(qiáng)其實(shí)施效果，只有這樣，才能真正提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的教育水平，讓學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)且良好的素養(yǎng)以及能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、中等職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于自身專業(yè)化發(fā)展認(rèn)知不夠清晰

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的綜合能力和思想素養(yǎng)直接影響著學(xué)生培養(yǎng)與教學(xué)的直接結(jié)果，在這樣的大前提下，由于諸多原因，很多教師自身對(duì)于自身專業(yè)化發(fā)展思想以及實(shí)施重要性和方法認(rèn)知不夠清晰全面，對(duì)于其內(nèi)容缺乏足夠的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致在日常學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)生缺乏基礎(chǔ)文化課知識(shí)興趣，培養(yǎng)效果不好等情況發(fā)生，面對(duì)這樣的情況，當(dāng)代教師應(yīng)在實(shí)際過(guò)程中，不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有效地增強(qiáng)自身對(duì)于當(dāng)代新教育視域下專業(yè)化發(fā)展方法分析和了解，不斷在實(shí)踐中，提高自己對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)涵以及思想的深度認(rèn)知，進(jìn)而更好的組織教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)思維和綜合素養(yǎng)，更能夠在其他能力和素養(yǎng)方面得到更大的提升與發(fā)展。

（二）教師對(duì)于專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)了解不夠深刻

學(xué)生科學(xué)的教育教學(xué)培養(yǎng)方法和教師科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅有助于學(xué)生對(duì)于本專業(yè)基礎(chǔ)文化課技能與知識(shí)的掌握，深化他們的學(xué)習(xí)能力，更重要的是還能保證他們的學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)?；诖耍幕n教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)工作時(shí)，除了要積極引導(dǎo)學(xué)生采取多元化、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)方法以外，還應(yīng)在學(xué)生自我發(fā)展視域下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施多元化的課程知識(shí)技能以及學(xué)生素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系。但是在實(shí)際的中職文化課教育教學(xué)中，很多學(xué)生與教師并不注重其專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)視域下各種多元化教學(xué)方法的研究與實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)效果不好，學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力并未得到明顯的提高。

二、中等職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀造成的原因

（一）缺乏清晰的目標(biāo)定位

在中職文化課教師專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)中，中職院校應(yīng)在明確其專業(yè)對(duì)口市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)內(nèi)涵以及專業(yè)方向，也就是實(shí)地了解中職文化課對(duì)應(yīng)崗位需求和用人的需求，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)人才進(jìn)行科學(xué)定位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)構(gòu)建教師培養(yǎng)思路與體系，進(jìn)而科學(xué)提出課程開(kāi)發(fā)建議，有效全面地對(duì)中職文化課教師進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)化培養(yǎng)。中等職業(yè)院校應(yīng)由專業(yè)教師組建調(diào)查小組，通過(guò)對(duì)現(xiàn)在制度、行業(yè)要求以及市場(chǎng)發(fā)展情況的細(xì)致調(diào)查，從而以專業(yè)的目光來(lái)預(yù)測(cè)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求，進(jìn)而分析其發(fā)展前景，從而在不斷科學(xué)論證的基礎(chǔ)上確定適應(yīng)市場(chǎng)未來(lái)發(fā)展需求的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。但是在實(shí)際的中職文化課教學(xué)中，很多學(xué)校卻只是將文化課作為了一種輔助的教學(xué)任務(wù)，對(duì)其教師以及學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)思路與目標(biāo)缺乏清晰的定位。

（二）缺乏專業(yè)性的科學(xué)指導(dǎo)

專業(yè)化教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是以典型職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能和知識(shí)的要求，與職業(yè)資格證書接軌，體現(xiàn)專業(yè)崗位群的需求，實(shí)現(xiàn)教師的崗位就業(yè)能力，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，體現(xiàn)其知識(shí)、能力、職業(yè)道德價(jià)值觀等應(yīng)具備的職業(yè)能力，這是職業(yè)教育對(duì)于教師專業(yè)化與學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)要求，但是在實(shí)際的很多的職業(yè)學(xué)校，其往往會(huì)忽視教師專業(yè)化與教學(xué)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)等因素的研究，依舊采取著傳統(tǒng)的方式來(lái)指導(dǎo)教師和組織開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)給教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了不良的影響，阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、中等職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的有效性策略

（一）注重基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)操導(dǎo)向課程培養(yǎng)體系

1.強(qiáng)化職業(yè)能力視域下的基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)

在中職文化課基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)以基礎(chǔ)教育的工作具體過(guò)程導(dǎo)向?yàn)閷?shí)際操作案例，對(duì)其定位目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系以及內(nèi)容要求等都應(yīng)落實(shí)在其職業(yè)能力培養(yǎng)上。在科學(xué)制定教學(xué)培養(yǎng)方案以及具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為其重要核心內(nèi)容。學(xué)校還要不斷強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程導(dǎo)向下的學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)計(jì)劃實(shí)施、科學(xué)發(fā)展以及核心檢驗(yàn)等三個(gè)階段來(lái)科學(xué)掌握其具體工作過(guò)程，有效強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平。如在教授學(xué)生語(yǔ)文中的一些專業(yè)寫作能力時(shí)，教師可以先從職業(yè)需求的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境構(gòu)建，進(jìn)而講授對(duì)應(yīng)的知識(shí)，提升學(xué)生的文本寫作能力。

2.貫穿技能知識(shí)全面培養(yǎng)思想

在就業(yè)導(dǎo)向的需求下，中職基礎(chǔ)教學(xué)，不應(yīng)是以單純傳授其對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)技能與知識(shí)學(xué)習(xí)為最終的目的，而是應(yīng)該以向?qū)W生傳授對(duì)應(yīng)的科研觀念和學(xué)習(xí)方法為核心的。課程體系以及教學(xué)都應(yīng)以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)不同的工作情境以及工作需求情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)操過(guò)程中，不斷強(qiáng)化與了解自身所學(xué)到的、掌握到的關(guān)于基礎(chǔ)的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向并不是一種具體的可教授的教學(xué)方法，而是以某個(gè)需求和動(dòng)作為基礎(chǔ)核心或者達(dá)成目標(biāo)的一種指導(dǎo)思想或者策略，其可以以一種或者幾種不同的教學(xué)思想或者教學(xué)方法來(lái)具體體現(xiàn)。如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及情境教學(xué)法等等。在以具體行動(dòng)為導(dǎo)向的教師專業(yè)化發(fā)展模式中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)者則將不再是一種技能與知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是一個(gè)接受詢問(wèn)者，一個(gè)組織者，一個(gè)提供指導(dǎo)的旁觀者。通過(guò)這樣的模式或者方式，學(xué)生的學(xué)變成了探討，學(xué)生的實(shí)操變成了實(shí)際創(chuàng)作，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的技能與知識(shí)就會(huì)在實(shí)踐中，變得更加穩(wěn)固，更加的具備多樣性。

（二）實(shí)施多元化教學(xué)培養(yǎng)模式，保證學(xué)生培養(yǎng)效果

1.構(gòu)建混合式教學(xué)模式

對(duì)分課堂教學(xué)是當(dāng)代學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)以及教師科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生科學(xué)掌握新技能與知識(shí)獲取手段，增強(qiáng)其知識(shí)獲取路徑以及效率，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。有數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前中職階段，中職實(shí)施課上課下網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的比例高達(dá)72%，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主獲得技能以及知識(shí)的學(xué)生更是達(dá)到87%，甚至在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，幾乎95%的學(xué)生都曾在自我知識(shí)需求下，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)自主獲得對(duì)應(yīng)的技能與知識(shí)。因此，在中職教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)中，各大學(xué)校和教師應(yīng)積極引入網(wǎng)上網(wǎng)下混合式對(duì)分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等先進(jìn)思想和手段，從而有效提升學(xué)生培養(yǎng)效果，保證技能以及知識(shí)的教授效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，無(wú)論是技能、知識(shí)還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發(fā)展。

例如在教授學(xué)生模擬應(yīng)聘中的簡(jiǎn)歷基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺(tái)或者微課平臺(tái)，積極尋找并制作一些先進(jìn)的對(duì)應(yīng)專業(yè)課程以及教學(xué)案例，從而引起學(xué)生的注意，再將一些學(xué)生熟悉的模式或者元素穿插進(jìn)來(lái)，待學(xué)生有了一定的了解之后，再將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就簡(jiǎn)歷的分類類型、組成結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識(shí)，激發(fā)探究思想，讓他們逐步構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式以及自身知識(shí)獲取策略，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師還應(yīng)注重自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極利用在線教育等手段科學(xué)的提升自己的學(xué)生培養(yǎng)水平和培養(yǎng)能力，進(jìn)而有效構(gòu)建自身專業(yè)化發(fā)展的有效性路徑。

2.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅有助于學(xué)生對(duì)于自身文化課課程中技能與知識(shí)的掌握，深化與發(fā)展他們的素養(yǎng)與能力，更重要的是還能保證他們發(fā)展效益，增強(qiáng)其專業(yè)化素養(yǎng)。基于此，教師在進(jìn)行中職文化課教學(xué)過(guò)程中，除了要積極采取多元化、多樣態(tài)的培養(yǎng)方法以外，教師還應(yīng)在教師自我發(fā)展視域下，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施多元化的課程知識(shí)技能以及素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系。在具體設(shè)計(jì)中，教師可以從三個(gè)不同的角度和方向?qū)W(xué)生進(jìn)行考核，從而保證考核的科學(xué)性，有效增強(qiáng)的專業(yè)化素養(yǎng)。首先是日?？己?，也就是在日常教學(xué)中，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)來(lái)科學(xué)把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展效果，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)，有效的幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，第二種則是期末考評(píng)。也就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)強(qiáng)度和知識(shí)密度進(jìn)行實(shí)際的考試和測(cè)評(píng)，讓學(xué)生杜絕日常懶散行為，在不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展中，不斷進(jìn)步與提升。最后就是綜合考評(píng)，也就是結(jié)合日常課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等進(jìn)行綜合打分，進(jìn)而有效科學(xué)的幫助學(xué)生認(rèn)清自己的發(fā)展方向和位置，有目的地進(jìn)行努力與發(fā)展。此外，這些考評(píng)方式還可以用在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，從而有效把握教師自身的專業(yè)化發(fā)展效益，提升教師自身的專業(yè)化素養(yǎng)。此外，近些年來(lái)，很多企業(yè)和機(jī)關(guān)已經(jīng)逐步加強(qiáng)了企業(yè)員工的思想教育建設(shè)，對(duì)于人才的思想素養(yǎng)和意識(shí)水平有了新的要求?；诖耍诮處煂I(yè)化發(fā)展考核中，還應(yīng)加入一些思政內(nèi)容，積極利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)考核教師的思想認(rèn)識(shí)，有效提升其思政綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師的專業(yè)化發(fā)展是構(gòu)建當(dāng)代職業(yè)教育規(guī)范化、科學(xué)化的重要組成部分，中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種培訓(xùn)教育等手段來(lái)有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有效提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)而科學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育的全面進(jìn)步，構(gòu)建基于新形式、新要求的下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新生態(tài)。

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本文系賀州市十四·五教育科學(xué)規(guī)劃課題，題目：中等職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)化發(fā)展研究——以梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校為例（編號(hào)：B類 2021B057）的階段性成果。