黃剛

摘要：高中歷史學科具有極強的綜合性。圍繞核心素養(yǎng)，教師可在歷史教學過程中解析不同歷史事件，使學生正確認識國內(nèi)外歷史發(fā)展趨勢，塑造學生正確的思想觀念。為了打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂，在培養(yǎng)學生學習能力的同時，幫助學生形成歷史學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學形式、手段和方法，運用新型教育理念、先進教育技術(shù)，點亮歷史課堂，讓學生自主、輕松地學習歷史知識?；诖?，本文立足核心素養(yǎng)視角，結(jié)合高中歷史教學特點，提出落實核心素養(yǎng)教育目標的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中：歷史課堂

從整體角度看，高中歷史教學重點體現(xiàn)在兩個方面：一方面，闡述了國內(nèi)、國外已經(jīng)發(fā)生的特殊歷史事件，以及這一時間段或某一事件節(jié)點的相關(guān)人物，這些內(nèi)容為研究歷史發(fā)展趨勢提供了史料資源，教育意義十分深遠;另一方面，集中體現(xiàn)了，人們主觀印象中的歷史長河，是通過組合一系列的歷史客體，構(gòu)建思維、印象，反映了自我認知、思維能力的發(fā)展。在高中生學習歷史知識的過程中，要建立起初步了解、認知，同時，教師要利用課堂教學這一重要陣地，通過采用有效教學手段，拉近學生與歷史事實的距離，幫助其建立起深層次理解和感知，培養(yǎng)其思維能力、邏輯能力，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、發(fā)揮歷史地圖作用，培育時空觀念

在高中歷史教材中，歷史地圖是一種直觀的歷史史料，對后人研究歷史事實具有重要作用，有助于培養(yǎng)學生的時空觀念。因此，在歷史課堂教學過程中，教師應(yīng)充分利用教材中配圖，引導學生結(jié)合歷史地圖，閱讀歷史知識。通過觀察直觀、生動的歷史地圖，學生可以深入地了解歷史事件，在腦海中還原當時歷史場景，摸清不同歷史事件之間的關(guān)系，全面掌握歷史事件發(fā)展過程。例如，在“內(nèi)憂外患與中華民族的崛起”這節(jié)課學習的過程中，教師應(yīng)在運用教材中歷史地圖的同時，從網(wǎng)絡(luò)中搜集更為細化的地圖，以多媒體或微課方式呈現(xiàn)。然后，教師應(yīng)組織學生分析教材文字、地圖和多媒體圖片，引導學生組建自學討論小組，分組討論歷史事件發(fā)生背景、原因，培養(yǎng)學生的時空觀念。在結(jié)束課堂教學活動前，教師可以縱向呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭、太平天國圖、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等事件的形勢地圖，帶領(lǐng)學生分析幾次戰(zhàn)爭帶來的影響，站在歷史人物的角度去思考，自己是否也會做出類似的決策，或是否有更好的選擇。這樣，學生能夠在學中思、思中學，按照自身想法去分析和解讀歷史史實，形成時空觀念和正確思想認識。

二、導入歷史紀錄片，培養(yǎng)家國情懷

在新媒體發(fā)展大趨勢下，諸多優(yōu)秀影視作品進入人們視野，其中不乏歷史題材的電視劇、紀錄片、電影。對此，教師應(yīng)善于捕捉學生們的興趣需求，靈活搜集和剪輯優(yōu)秀的影視素材。通過播放與教材內(nèi)容相關(guān)的紀錄片，教師可以帶領(lǐng)學生繪制歷史發(fā)展時間軸，根據(jù)現(xiàn)代化歷史場景標注重要時間節(jié)點，刺激學生眼球，引起其情感上的共鳴。同時也能在情感上產(chǎn)生共鳴，可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的家國情懷。比如，在學習“中國屹立于世界民族之林——新中國外交”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)導入相關(guān)影視劇、紀錄片，通過播放《共和國外交風云》，帶領(lǐng)學生回看新中國成立時的外交事業(yè)發(fā)展進程，感受外交人物身上的人格魅力。結(jié)合教材內(nèi)容和紀錄片片段，教師應(yīng)靈活設(shè)置問題，引導大家分析影響國家外交的因素，帶領(lǐng)學生分析綜合國力的內(nèi)涵，樹立弱國無外交的理念，增強學生情感體驗和學習體驗，促使學生產(chǎn)生強烈的愛國情感。

三、搭建展示平臺，培養(yǎng)歷史價值觀

歷史在伴隨時間不斷發(fā)展，具有動態(tài)性特征。為了幫助學生抓住歷史學習關(guān)鍵、歷史演進主題，教師應(yīng)發(fā)揮史料的價值，引導學生自主搜集、研究和體悟相關(guān)史料，在主觀世界中還原歷史場景，從自我認知、自主思考過渡自我歷史解釋階段，從靜態(tài)角度還原和了解歷史本來存在的狀況。例如，在進行“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”教學時，教師可以在課前開展調(diào)查活動，組織學生們走出校園，走進社區(qū)、拜訪老人，運用問卷調(diào)查工具，了解經(jīng)濟、文化等方面的變化，也可以走進歷史檔案館、圖書館，搜集相關(guān)史料。在完成調(diào)查活動后，學生們可圍繞小組單位，共同整理改革開放前后的變化數(shù)據(jù)，從宏觀上總結(jié)改革開發(fā)的歷史意義。在課堂教學活動中，各個小組可以派出代表，分享資料搜集、整理和分析得到體驗，在教師幫助下介紹史料來源、概括史料信息，強化信息獲取和解讀能力。這樣，整體學生能夠在調(diào)查研究、分組展示中形成正確的歷史價值觀。

四、結(jié)語

綜合上述，核心素養(yǎng)與高中歷史課堂的融合，要求教師分析高中歷史教學特點、學生個性化學習特征，科學設(shè)計教學方法和教學手段。具體而言，歷史教師應(yīng)通過運用歷史地圖、導入歷史紀錄片、搭建展示平臺等方式，引導學生從客觀角度分析歷史事件，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，不斷構(gòu)建和完善歷史知識體系，提高自身學習能力、歷史理解能力和解釋能力，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙慧芳.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學思考[J].天津教育（上旬刊），2021（7）：95-96.

[2] 趙玉英，郎文濤.高中歷史學科核心素養(yǎng)的實踐性解讀[J].歷史教學問題，2020（4）：144-147，135.