盛曉潔

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的一項(xiàng)基本技能，口語交際水平的提升并不是一蹴而就的事情，它更需要的是日積月累，長期堅(jiān)持訓(xùn)練。因此，口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對其重視程度在逐年提升。情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生更真實(shí)的置身于交際氛圍中并且有目的的學(xué)習(xí)與掌握基本的口語交際方法和技巧，有利于快速提升口語交際教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)與語言水平。本文將立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展所需，進(jìn)一步探討如何將情境教學(xué)法巧妙且合理地應(yīng)用于小學(xué)語文口語交際實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)例以期順利實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生口語交際能力提升目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;口語交際教學(xué);應(yīng)用策略

口語交際能力是人們生存與學(xué)習(xí)的必需，當(dāng)然，也會有人質(zhì)疑口語交際能力培養(yǎng)與提升的必要性，這部分人始終認(rèn)為漢語是我們的母語，何必要多此一舉，專門針對口語交際進(jìn)行教學(xué)呢？實(shí)則不然，一方面由于中國人普遍含蓄，不善表達(dá)，小學(xué)生也不例外，他們并沒有具備扎實(shí)的口語交際技能。另一方面“能說話”與“會說話”本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，如何使得我們成為一個(gè)成功的表達(dá)者，滔滔不絕、語言流暢、觀點(diǎn)鮮明且態(tài)度自然地與其他人交談交際是小學(xué)語文口語交際重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境教學(xué)法提升學(xué)生的口語交際能力是口語交際教學(xué)的重心。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)提出了明確要求，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中于讓學(xué)生樂于參與討論，并敢于發(fā)表自己的意見與看法。為了順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語文教師首要任務(wù)就是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與積極性。這時(shí)候情境教學(xué)法就是最好的輔助教學(xué)手段，一方面通過各種趣味性、游戲化等情境的設(shè)置，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，很好的喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識與相似情境，降低語言表述的難度。即便面對較難的口語交際主題，他們也能很好的緩解畏難情緒，并且在輕松愉悅的氛圍中逐步建立與人交往的信心，增加學(xué)生交際的主動性與積極性。另一方面由于小學(xué)語文口語交際板塊的設(shè)計(jì)涉及的范圍較廣，特別是對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，在理解與表達(dá)的時(shí)候還是存在著一定難度。而情境教學(xué)法能夠很好地將復(fù)雜主題簡單化、形象化，更易于學(xué)生理解，降低口語交際的難度，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

通常來說，小學(xué)生的年齡主要集中在7-13歲左右，這個(gè)年齡階段的小學(xué)生不管是對社會，還是對世界的認(rèn)知可謂是一張純潔無瑕的白紙，并且由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對人、事、物的情感體驗(yàn)都極為淺薄。在與人溝通交流的過程中，表達(dá)情感的方式也較為單一。在日常教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在表達(dá)過程中極易脫離生活實(shí)際，很多時(shí)候難以找到與口語交際主題相契合的切入點(diǎn)，導(dǎo)致口語交際水平一直得不到有效提升。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，一線語文教師應(yīng)該巧妙地將口語交際主題與情境教學(xué)法完美融合在一起，幫助學(xué)生搭建與主題更為契合的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生真正帶入到現(xiàn)實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感，為學(xué)生提供思維上的情感來源。

（三）提高教師教學(xué)效率

良好的口語交際能力有助于我們更直接的抒發(fā)情感，更委婉的表達(dá)自己的想法，這種能力的培養(yǎng)與提升無法通過語文教師簡單的幾句交際技巧或者通用的交際模板來實(shí)現(xiàn)，它需要借助多樣化真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)來使得學(xué)生熟練掌握口語交際技巧，提升口語交際技能。另外，隨著以人為本理念的提出與廣泛深入實(shí)施，小學(xué)語文口語交際教學(xué)更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但課堂時(shí)間往往是有限的，如何采用一種有效的教學(xué)方法，既激發(fā)了每一位學(xué)生的課堂主動性，又能提升教師教學(xué)質(zhì)量與效率，是語文教師一直在探索與研究的重要課題?；诖?，情境教學(xué)法自提出以來就受到了廣大教育工作者的喜愛與推崇，其憑借路徑多元化、情境趣味化等顯著優(yōu)勢逐步進(jìn)入到小學(xué)語文口語交際教學(xué)乃至更多學(xué)科的日常教學(xué)課堂中，使得口語交際教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，大大提升了教師的教學(xué)效率。

（四）促進(jìn)師生互動交流

口語交際教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，在日常課堂教學(xué)過程中，師生互動或者生生互動的環(huán)節(jié)是必不可少的。如果語文口語交際教學(xué)課堂一味地堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一言不發(fā)或者形不成與教師的良好互動，那么不僅課堂氛圍壓抑，更重要的是學(xué)生的語言能力將得不到有效鍛煉與提升。因此，要想營造和諧、輕松的課堂互動氛圍，必然需要尋找一個(gè)良好的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境或者事件作為互動的背景。這時(shí)候，情境教學(xué)法就能很好地滿足這一互動需求，它將教師與學(xué)生更緊密的串聯(lián)在某一特定的情境中，更有利于學(xué)生口語交際能力的提升。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化情境，引入交際話題

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境，利用多媒體營造情境是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中最常用到的幾種情境教學(xué)方法，不管是哪一類情境的創(chuàng)設(shè)，它們的最終目標(biāo)都是一致的，盡可能形象，更具趣味性地引入交際話題，將學(xué)生的注意力在最短時(shí)間內(nèi)集中，幫助學(xué)生在腦海中建立與原有體驗(yàn)與既有知識的直接聯(lián)系，最終激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

以創(chuàng)設(shè)生活情境為例，家庭、學(xué)校以及社會生活的方方面面都是課堂口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容。我們常說，生活是最好的老師，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境更是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話說的重要教學(xué)手段?？梢赃@么說，選擇一個(gè)好的交際話題，能夠促使學(xué)生由“不開口”到“我想說”發(fā)產(chǎn)生根本性的心理轉(zhuǎn)變。在部編版語文小學(xué)三年級課本中涉及口語交際《安慰》一課，學(xué)生可能對這一主題并不陌生，但是如何有效地解決問題，促使安慰的效果最大化，這是這節(jié)口語交際課應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。首先教師可以運(yùn)用生活展現(xiàn)情境，如“小麗在運(yùn)動會的接力賽中不小心摔倒了，導(dǎo)致班級在接力賽中沒有取得很好的名次，小麗非常自責(zé)，哭了起來。這時(shí)候我們怎么安慰她呢”。將學(xué)生順利代入到與教學(xué)重點(diǎn)相契合的情境中，引入交際話題，切實(shí)營造學(xué)生有話說的氛圍。

（二）進(jìn)入交際情境，激發(fā)表達(dá)興趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了輔助課堂教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)交際情境之后，教師可以通過語言描繪結(jié)合表情、手勢或者語氣的變化來增加情境的可信度。同時(shí)教師還可以借助實(shí)物進(jìn)一步幫助學(xué)生融入規(guī)定的口語交際情境當(dāng)中，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生梳理與主題相關(guān)的語言順序，挖掘與主題相關(guān)的既有經(jīng)驗(yàn)與知識，進(jìn)而順利完成具體的教學(xué)目標(biāo)。

還是以口語交際課《安慰》為例，通過生活情境的導(dǎo)入，學(xué)生基本已經(jīng)掌握這節(jié)課口語交際的主題，并迅速在腦海中搜索與安慰相關(guān)的語言話術(shù)，如“小麗，我知道你不是故意的，我們都不責(zé)怪你”“小麗，如果換作是我的話，也有可能摔倒，你不要傷心了。你摔到哪里了，還疼不疼呢”“小麗，不要傷心了，如果還能重來的話，我相信你能做到更好”等等，都是我們常用的安慰話語。學(xué)生想要表達(dá)的興趣大漲，課堂氛圍也變得更加活躍起來。這時(shí)，教師可以借助多媒體播放小強(qiáng)是怎么安慰小麗的。如小強(qiáng)看到后急忙跑過去，首先問小麗摔到哪里了，有沒有受傷，并扶起小麗，拿出紙巾遞給小麗，輕輕拍拍小麗的背，安慰她“你已經(jīng)很棒了，這次沒有拿名次不重要，相信下次你能做到更好”。通過小強(qiáng)的話語，讓學(xué)生深刻地感受安慰別人應(yīng)語言與行動巧妙結(jié)合起來，拓展學(xué)生知識面，促使學(xué)生對安慰這一主題有更深刻的認(rèn)知。

（三）借助真實(shí)情境，開展小組交流

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量，在學(xué)生發(fā)表完自己的想法之后，教師可以借助真實(shí)情境，將學(xué)生分為若干個(gè)小組針對教學(xué)主題再一次進(jìn)行深入探討并交換想法。毋庸置疑，小組間互相交流也能夠促使學(xué)生快速融入課堂中并有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，進(jìn)而感受表達(dá)的魅力與其帶來的無窮樂趣。這一環(huán)節(jié)同時(shí)也直接踐行了新課改提出的以人為本教學(xué)理念，為學(xué)生提供了平等交流的平臺與機(jī)會，督促學(xué)生將自己的想法勇敢表達(dá)出來，并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的想法，汲取他們語言中的養(yǎng)分，逐步豐富自己的語言，提升語言表達(dá)能力，提高表達(dá)的藝術(shù)性。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師不可能認(rèn)真聆聽每一位同學(xué)的故事，也不可能面面俱到，讓每一位同學(xué)都獲得發(fā)言的機(jī)會。這時(shí)，恰好借助于真實(shí)情境，學(xué)生在小組輕松和諧的氛圍中暢所欲言，盡情表達(dá)，對于全面提升學(xué)生的口語交際能力與語文素養(yǎng)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

還是以《安慰》這一課為例，教師可以讓學(xué)生小組討論“通過小強(qiáng)的安慰方式，有哪些地方是值得我們學(xué)習(xí)的，并且總結(jié)常用的安慰話術(shù)”。有的同學(xué)說“小強(qiáng)在安慰小麗的時(shí)候輕輕拍了拍小麗的背，就像媽媽每次安慰我一樣，很有安全感，也非常溫暖”。還有同學(xué)這樣認(rèn)為“小強(qiáng)在安慰小麗的時(shí)候，遞給小麗一張紙巾，讓小麗感覺到這就是來自朋友的關(guān)心”。在同學(xué)們發(fā)表完看法之后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)“是啊。在我們安慰別人的時(shí)候，一定要語氣溫和且看著他們的眼睛說出一些鼓勵(lì)的話語，并結(jié)合相應(yīng)的具體動作，例如擁抱、遞紙巾、拍肩膀等，都將使得我們的安慰更能起到良效”。最后教師可以將安慰的語言編成順口溜，讓學(xué)生讀一讀，記一記，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生更能深刻地感受情境教學(xué)法的魅力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)還處于一個(gè)較為懵懂的狀態(tài)，這時(shí)候，更需要語文教師創(chuàng)新教學(xué)模式，特別是針對口語交際教學(xué)，更應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生身心與心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，尋找到更易于學(xué)生接受并能起到較好效果的教學(xué)方法。在真實(shí)且極具趣味性、生活化的多元化情境中提升學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。

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