羅麗麗

摘 要：農(nóng)村小學科學開發(fā)校本課程具有極為重要的現(xiàn)實意義，確保校本課程的實踐價值是實現(xiàn)校本教育的前提和保障，可以有效凸顯教學目標、落實教學特色，為學生提供多樣化的學習選擇，大幅提高教學效率。目前農(nóng)村小學校本課程開發(fā)仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，削弱了校本課程的價值，磨滅了校本教材的研發(fā)功能。本文主要結(jié)合農(nóng)村小學校本課程的實踐價值，提出了科學合理的開發(fā)策略，希望可以加快農(nóng)村小學校本課程開發(fā)進度，推動我國教育事業(yè)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;校本課程;開發(fā)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.035

在新課標教學改革形勢下，開發(fā)校本課程成了農(nóng)村小學現(xiàn)階段的首要任務。從本質(zhì)上講，校本課程的根本設計出發(fā)點就是面向校本內(nèi)容，切實以學校為教材設計本位，由學校自主研發(fā)設計相關(guān)的教學內(nèi)容，與國家課程有效銜接。農(nóng)村小學開發(fā)校本課程不管是對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)還是優(yōu)化教師的教學模式，都發(fā)揮著非常積極的促進作用。基于此，在新課改背景下的農(nóng)村小學教育過程中，各學校應該積極吸納先進的教學理念，開發(fā)能夠滿足學生需求及社會發(fā)展的校本課程，從而構(gòu)建更加完善的農(nóng)村小學校本課程體系。

一、農(nóng)村小學校本課程開發(fā)面臨的阻礙

縱觀我國農(nóng)村小學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，開發(fā)效果并不理想，農(nóng)村小學必須正視所處的實際階段，提升校本課程的實踐效果和開發(fā)效率，必須有效結(jié)合校本情況，明確校本課程需要具備的實際內(nèi)容，進而采取針對性的解決對策。農(nóng)村小學校本課程開發(fā)面臨的阻礙主要有以下三點：第一，校領(lǐng)導對校本課程開發(fā)缺乏足夠的重視。校領(lǐng)導不僅是農(nóng)村小學教學工作的主要負責人，也是開發(fā)校本課程的主導角色，其對校本課程開發(fā)的重視程度，直接決定課程最終的開發(fā)質(zhì)量。但是從農(nóng)村小學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀來看，由于校本課程概念在農(nóng)村小學教育領(lǐng)域引入較晚，大部分校領(lǐng)導對校本課程的實踐落實不到位，對于校本課程的重要性缺少深刻認識，從而降低了開發(fā)效率，給農(nóng)村小學教育體系的創(chuàng)新和優(yōu)化造成不利影響，延緩我國教育改革事業(yè)的推進速度。第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)難以滿足校本課程的要求，農(nóng)村小學校本課程開發(fā)是一項具體的實踐過程，教師必須有效充當課程開發(fā)的先鋒力量，同時教師也是校本課程教授過程的實施者，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。但是就農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的現(xiàn)實情況來看，多數(shù)教師還需要經(jīng)過系統(tǒng)的學習和鉆研，有效提升自身的教學觀念和專業(yè)素養(yǎng)，從而有效適應和滿足校本課程的實踐需求。目前現(xiàn)有的校本課程與實際學情不匹配，后續(xù)執(zhí)行起來會面臨各種各樣的問題，這種情況導致農(nóng)村小學校本課程開發(fā)質(zhì)量難以得到保障。

二、農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)策略

（一）校領(lǐng)導深化思想認知，構(gòu)建完善的校本課程開發(fā)政策體系

現(xiàn)階段農(nóng)村小學校本課程還在不斷探索和實踐中，學校和教師對校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性認識不足。針對這種不良局面，農(nóng)村小學校領(lǐng)導應該積極深化思想認知，明確加強校本課程開發(fā)對于促進教學體系改革的現(xiàn)實意義，著力構(gòu)建完善的校本課程開發(fā)政策體系。這樣一方面可以充分發(fā)揮校領(lǐng)導的主導作用，另一方面也能實現(xiàn)對校本課程開發(fā)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而為課程開發(fā)目標的順利實現(xiàn)奠定堅實基礎。首先，校領(lǐng)導應該積極參與與校本課程開發(fā)有關(guān)的專業(yè)學習，夯實思想認識，同時加強政策宣傳，建立健全的校本課程設計研發(fā)體系，有效結(jié)合全體教師的參與和實際學情提升校本課程開發(fā)的實際效果。其次，農(nóng)村小學校領(lǐng)導作為教材研發(fā)的引路人，還應該主抓校本課程開發(fā)政策體系落地工作，確保校本課程開發(fā)的政策及資金支持到位，同時建設完整的測評機制，這樣不但可以優(yōu)化校本課程的開發(fā)流程，也能大幅提高農(nóng)村小學校本課程開發(fā)效率[1]。

（二）加強教師的培訓工作，促進校本課程開發(fā)不斷進步

農(nóng)村小學校本課程是一項系統(tǒng)性工程，需要全體教師共同參與。與此同時，校本課程開發(fā)工作也不能一勞永逸，而是需要在不斷探索和實踐中持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化，教師不僅是校本課程的設計者和組織實施者，更是教育事業(yè)的研究者和推動者，農(nóng)村小學要想實現(xiàn)理想的校本課程開發(fā)目標，必須明確目前師資力量方面存在的短板，重點完善教師的專業(yè)素養(yǎng)?；诖耍r(nóng)村小學在校本課程開發(fā)過程中，應該堅持以人為本的發(fā)展原則，著力加強教師培訓，通過系統(tǒng)化培訓提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，幫助教師深刻認識自身在校本課程開發(fā)工作中的研究者身份，激發(fā)教師的開拓創(chuàng)新精神。這樣一方面可以為校本課程開發(fā)提供強大的師資力量，另一方面也有助于校本課程體系的構(gòu)建和完善，從而引領(lǐng)農(nóng)村小學校本課程開發(fā)工作突破困境，收獲滿意的課程開發(fā)成果。學校針對教師的專業(yè)培訓應該側(cè)重于引領(lǐng)教師深刻認識校本教材的價值和意義，促使教師能夠突破國家和地方教材的限制，開發(fā)更有特色、更具創(chuàng)新性的校本課程，結(jié)合課程的引領(lǐng)，促進教師專業(yè)素養(yǎng)及校本課程的綜合開發(fā)和實踐能力不斷提升[2]。

（三）聘請教育專家，對農(nóng)村小學校本課程開發(fā)進行專業(yè)指導

教師是小學校本課程開發(fā)實踐過程中的主體力量，但是目前教師對于實踐研究的流程和模式了解得還不夠透徹，學校要想促進校本課程體系早日成熟，引入校外資源非常有必要。基于此，農(nóng)村小學在開發(fā)校本課程的過程中，應該積極聘請教育專家，對校本課程開發(fā)工作進行專業(yè)指導，有效幫助教師對于課程開發(fā)的關(guān)鍵點產(chǎn)生深刻的認識，同時也能顯著增強農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)質(zhì)量，從而實現(xiàn)理想的校本課程開發(fā)目標。但是學校在聘請專家指導時需要注意一點，即校本課程是由學校自主決定的，教師在開發(fā)工作中的主體地位不能動搖，教育專家只負責輔助性的指導，教師可以系統(tǒng)進行培訓和自主學習，有效吸納教育專家優(yōu)秀的觀點。校本課程的開發(fā)要有效結(jié)合教學實踐，針對學生全面展開學情分析，然后確定課程的整體規(guī)劃及后續(xù)校本課程的架構(gòu)，開發(fā)構(gòu)建完整的校本課程體系。

（四）考慮實際學情，結(jié)合校本課程開發(fā)提升學生的整體素質(zhì)

農(nóng)村小學開發(fā)校本課程必須助力學生綜合能力的提升，對于課程模式深入進行探討，更關(guān)鍵的是要借助創(chuàng)新性的校本課程發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，這樣才能擴展農(nóng)村小學生的知識領(lǐng)域，有效找到校本課程的突破方向。目前大部分學校都沒有建立多元化的課程觀，校本課程開發(fā)仍然無法突破原有大一統(tǒng)課程體系的桎梏，不但難以滿足新時代農(nóng)村小學生多樣化的發(fā)展需求，也會導致開發(fā)的校本課程與實際學情不匹配，阻礙學生綜合能力有效提升。因此，農(nóng)村小學在設計相關(guān)課程時，應該充分考慮實際學情以及課程開發(fā)目標，樹立培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程開發(fā)導向，這樣一方面可以提升農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的有效性，另一方面也能實現(xiàn)對課程設計理念的創(chuàng)新，促進學生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。首先，學校應該積極實行三級課程政策，構(gòu)建集國家、地方、校本三種課程于一體的課程形態(tài)，宏觀控制校本課程開發(fā)工作。其次，學校還應該從滿足學生的內(nèi)心需求和發(fā)展需要入手有效進行創(chuàng)新，這樣不但可以擴展學生興趣愛好、個性品質(zhì)及內(nèi)在潛能的發(fā)揮空間，也能帶給學生更加新穎的學習體驗，從而為農(nóng)村學生綜合素質(zhì)的完善及終身發(fā)展創(chuàng)造有利的先決條件[3]。

（五）結(jié)合區(qū)域文化，開發(fā)具有本土人文特色的校本課程

校本課程開發(fā)理念的生成，主要是基于我國各地自然條件、風土人情以及教育環(huán)境的差異性，傳統(tǒng)的二級課程政策無法全方位關(guān)照上述差異，一定程度上削弱了農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。所以農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的宗旨就是以地區(qū)以及學校的教學風格為本位，打造特色化校本課程體系，這樣既可以滿足學生的學習需要，也能發(fā)揮區(qū)域教育資源優(yōu)勢，與國家、地方課程融合在一起，建立有效、豐富的校本課程體系?；诖?，農(nóng)村小學在開發(fā)校本課程的過程中應該結(jié)合區(qū)域文化，開發(fā)具有本土人文特色的校本課程，這樣一方面可以實現(xiàn)對本土教育、文化資源的充分利用，另一方面也能通過實施校本課程，培養(yǎng)學生的本土文化自信心和文化認同感，從而使農(nóng)村小學校本課程具備滿足社會發(fā)展以及學生需求的能力。

（六）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，保障農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的先進性

隨著我國信息科技迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育資源日益優(yōu)渥，這對農(nóng)村小學校本課程開發(fā)來說極其有利，學校只要科學利用互聯(lián)網(wǎng)資源，就能不斷提升校本課程的實踐效果，農(nóng)村小學在校本課程開發(fā)的實際過程中，要有效立足于本土資源，加強運用互聯(lián)網(wǎng)資源，這樣一方面可以保障校本課程開發(fā)的先進性和創(chuàng)新性，另一方面也能引領(lǐng)農(nóng)村小學校本課程開發(fā)工作順利邁入信息時代，有效實現(xiàn)課程體系設計。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學必須有效結(jié)合實際學情，加強校本課程開發(fā)工作，這是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，也是促進我國教育事業(yè)改革的必要舉措?；诖?，在新時期教學改革工作中，農(nóng)村小學應該對校本課程開發(fā)予以高度重視，針對校本課程開發(fā)存在的不足，采取科學、有效的彌補措施，為學生構(gòu)建更具創(chuàng)新元素的校本課程體系，使學生一定程度上擁有更大的課程選擇空間，滿足學生個性品質(zhì)與綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，從而深度彰顯農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)價值。

參考文獻：

[1]? ?陳斌.淺談農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)策略[J].學周刊，2019（22）：54.

[2] 把德山.開發(fā)農(nóng)村小學校本課程的策略[J].當代家庭教育，2019（2）：117.

[3] 羅春君.例談農(nóng)村小學校本課程開發(fā)策略[J].教學月刊小學版（綜合），2014（12）：13.