李熹 張桂杰

摘 要：初中日語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何在新形勢(shì)下提升初中日語教學(xué)的生命力，這是擺在初中日語教師面前的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的日語素養(yǎng)。文章分析初中日語教學(xué)現(xiàn)狀，論述體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，探究體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語教學(xué)中的應(yīng)用，以打造初中日語高效課堂，促進(jìn)初中日語教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;日語素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）09-0121-03

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校不只開設(shè)英語這一外語課程，日語課程也逐漸進(jìn)入初中課堂教學(xué)。如何使日語課堂教學(xué)效率更高，值得教育工作者進(jìn)行探討與研究。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生日語素養(yǎng)。

一、初中日語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國初中日語教學(xué)出現(xiàn)了師資少、家長不重視等問題。在學(xué)校，學(xué)生可以選擇用日語和英語考試，但學(xué)生大多會(huì)選擇英語，因?yàn)閷W(xué)生從小就接觸英語，有一定的基礎(chǔ)。在剛開始接觸日語課程時(shí)，學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性開始降低，再加上日語入門五十音圖，以及一些基本語法枯燥乏味，需要記憶，甚至還會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。因此，在初中日語教學(xué)中，教師需要應(yīng)用新穎的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)也稱情境式教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、討論、實(shí)踐與感悟，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上注重對(duì)知識(shí)理解的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)具有以下特征。（1）實(shí)用性。體驗(yàn)式教學(xué)模式和方法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法。（2）有效性。體驗(yàn)式教學(xué)利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能提高教學(xué)的有效性。（3）實(shí)踐性。體驗(yàn)式教學(xué)重在以實(shí)踐活動(dòng)為主，教師可運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。

三、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的意義

體驗(yàn)式教學(xué)能依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過情景再現(xiàn)的方式還原教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中對(duì)知識(shí)加深理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中日語教學(xué)過程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行對(duì)話，不僅能培養(yǎng)口語表達(dá)能力，還能對(duì)其思維產(chǎn)生一定的影響，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行溝通交流的能力，而不是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)日語基本語法，以應(yīng)對(duì)考試。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。在體驗(yàn)式教學(xué)的開展過程中，教師不僅需要具備豐富的日語知識(shí)，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.日語教學(xué)與微課相結(jié)合

學(xué)好一門語言需創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，只有創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)日語寒暄語時(shí)，學(xué)生很難理解道歉語用法的區(qū)別。日語道歉語與中國道歉語差異較大。中國道歉語有“抱歉”“不好意思”以及“對(duì)不起”等，區(qū)別不太明顯。日語道歉語除了有“すみません”“ごめんなさい”以外，還有“ごめん”“申しわけありません”“もしわけございません”。不同的場合及對(duì)象，使用的道歉語也不同。在道歉語用法講解過程中，教師往往會(huì)根據(jù)場合及使用對(duì)象的不同進(jìn)行講解。而學(xué)生在記憶其用法時(shí)，也往往都是機(jī)械記憶，在運(yùn)用時(shí)常?；煜Ｒ虼?，只靠單純的講解，學(xué)生很難區(qū)別。教師可通過制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行體會(huì)。比如，可制作工作時(shí)的微課（工作時(shí)間找同事說話）お忙しいのに、どうもすみません。（明知你在忙，真的不好意思。）工作犯錯(cuò)的微課（工作上犯錯(cuò)，被老板質(zhì)問）「大変申し訳ございません。すぐに直ります?！梗ㄕ娴姆浅?duì)不起，我立即改好它。）看電影時(shí)的微課（跟朋友一起看電影遲到。）れてしまってごめんなさい。（對(duì)不起，來晚了。）教師可把情境及道歉語用法進(jìn)行整合，制作一個(gè)5分鐘～10分鐘的微課，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生通過觀看微課，能親身體會(huì)在不同情境中道歉寒暄用語該如何選擇，從而加深印象。對(duì)于一些容易混淆的語法知識(shí)等，教師也可以采用微課教學(xué)。學(xué)生課堂注意力容易分散，單純地講解，教學(xué)效率不高，而通過微課教學(xué)可使學(xué)生的注意力集中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

在日語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，能增加師與生、生與生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。初中人教版日語教材主要以簡單的會(huì)話為主，都是生活性話題。會(huì)話文篇幅短小，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，通過情境教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)初中七年級(jí)“買い物”一課時(shí)，教師可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，模擬買東西逛街時(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用日語進(jìn)行演示。在教學(xué)過程中，教師先把已經(jīng)貼好價(jià)格標(biāo)簽的眼鏡、帽子等實(shí)物分配給每一個(gè)小組，讓學(xué)生模擬買東西時(shí)的情境。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，要在課堂上進(jìn)行演示。一名學(xué)生扮演營業(yè)員，一名學(xué)生扮演購買者，真正把日語融入生活中去。在情境表演中，學(xué)生可練習(xí)“ちょっと大きいです”“ちょうどいい”等購物用語，學(xué)會(huì)與營業(yè)員溝通，并添加常用的表達(dá)慣例，如遞錢的時(shí)加“はい”，在購物結(jié)束時(shí)加“ありがとうございます”等。這樣，學(xué)生能體驗(yàn)用日語交流，學(xué)習(xí)用日語交流，培養(yǎng)語言表達(dá)能力與跨文化交流能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)話，遠(yuǎn)比單純講解的效果好。情境教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生勇于用日語進(jìn)行表達(dá)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。體驗(yàn)式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不在局限于單詞語法的機(jī)械記憶，而是會(huì)說日語，會(huì)用日語表達(dá)交流。

3.開展日語活動(dòng)

初中生年齡小，對(duì)動(dòng)漫特別感興趣。因此，在日語教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)漫學(xué)習(xí)日語。比如，在教會(huì)學(xué)生五十音圖、日語的寫法、發(fā)音的規(guī)律、簡單的單詞及語法、慣用的表達(dá)后，教師可組織學(xué)生開展配音比賽活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生可選擇自己喜歡的動(dòng)漫片段進(jìn)行剪輯，分角色表演。表演結(jié)束，要進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式給予學(xué)生高度的自主性，深受學(xué)生的歡迎。為贏得榮譽(yù)，學(xué)生經(jīng)常在一起練習(xí)，配音水平會(huì)得到有效提升，日語表達(dá)能力會(huì)得到有效鍛煉。學(xué)生通過練習(xí)自己所選片段，模仿動(dòng)漫人物的語音語調(diào)，能對(duì)自己的語音語調(diào)進(jìn)行矯正。教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生日語思維。

4.創(chuàng)設(shè)日語角

好的語言環(huán)境，有利于學(xué)生的日語學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可營造濃厚的日語學(xué)習(xí)氛圍，將日語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活。比如，可創(chuàng)設(shè)日語角，將課余時(shí)間利用起來。這樣，學(xué)生在空余時(shí)間就可以在日語角進(jìn)行對(duì)話。比如，兩個(gè)同學(xué)可進(jìn)行如下對(duì)話。甲：今日の天気はどうですか？乙：今日はいい天気ですね。還可進(jìn)行延展性對(duì)話，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中說日語，養(yǎng)成用日語表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生只有愿意在日常生活中說日語，才能真正學(xué)好日語，提升日語素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生是零基礎(chǔ)學(xué)日語，因此這一階段的日語學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。在教學(xué)起始，教師就要避免出現(xiàn)“啞巴日語”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多練、多讀，從日語最基本的平假名、片假名的發(fā)音開始。學(xué)生只有多練習(xí)，才能說得準(zhǔn)確，才能愿意說、敢于說。單詞與基本語法的教學(xué)亦如此，學(xué)生只有愿意讀，才能掌握重音及發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)用日語進(jìn)行會(huì)話，真正學(xué)好日語。

5.結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)

結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)可以互幫互助，共同進(jìn)步，是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分。日語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日語進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組的形式模擬對(duì)話，也可在會(huì)話文中分角色完成對(duì)話，但都具有局限性，學(xué)生只會(huì)按照教師給出句子和文本中的句子進(jìn)行練習(xí)，套用固定模板，并不能完全掌握語法及句型的用法。結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)對(duì)開始前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)成績及性格特點(diǎn)將學(xué)生分成兩部分。由學(xué)習(xí)成績比較好的、性格比較開朗的學(xué)生當(dāng)“師傅”，日語學(xué)習(xí)比較吃力的、性格比較內(nèi)向的學(xué)生當(dāng)“徒弟”。學(xué)生可自愿結(jié)對(duì)，教師要根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整?！巴降堋币坏┏健皫煾怠?，就可以進(jìn)行角色互換。這種結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。在結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)中，教師可布置一定的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有激情和興趣，在“徒弟”某些詞語或句型表達(dá)不當(dāng)時(shí)，“師傅”可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和講解。開放性學(xué)習(xí)任務(wù)要以情境對(duì)話為主，在對(duì)話中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，提高學(xué)生的聽力水平和反應(yīng)能力。在課堂上，教師要讓各小組進(jìn)行展示，并評(píng)分，對(duì)排名靠前的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

6.應(yīng)用信息技術(shù)

在日語教學(xué)中，教師可應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以起到優(yōu)化教學(xué)的作用。在課堂中，教師可充分利用多媒體設(shè)備，通過播放視頻、展示圖片等方式，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)知日本的地理概況及風(fēng)土人情，了解日本文化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)單詞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)游戲，通過游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，讓學(xué)生體會(huì)競爭的愉悅感。教師可構(gòu)建信息平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布任務(wù)，分享日語學(xué)習(xí)視頻，幫助學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生可通過信息平臺(tái)與其他同學(xué)和教師討論交流，這既可以查缺補(bǔ)漏，又可以解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

綜上所述，初中日語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何在新形勢(shì)下提升初中日語教學(xué)的生命力，這是擺在初中日語教師面前的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的日語素養(yǎng)。教師要積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，付出更多的精力進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)初中日語教學(xué)發(fā)展。

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Exploration of the Application of Experiential Teaching in Japanese Teaching in Junior Middle School

Li Xi， Zhang Guijie

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Junior middle school Japanese teaching is facing severe challenges. Improving the vitality of junior middle school Japanese teaching under the new situation is an important topic for junior middle school Japanese teachers. The application of experiential teaching in Japanese teaching in junior middle school can stimulate students' interest in learning， mobilize students' enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students' Japanese literacy. This paper analyzes the current situation of Japanese teaching in junior middle school， discusses the connotation of experiential teaching， and explores the application of experiential teaching in Japanese teaching in junior middle school， so as to create an efficient Japanese classroom in junior middle school and promote the development of Japanese teaching in junior middle school.

Key words： Japanese teaching; experiential teaching; teaching efficiency; teaching quality; Japanese competence