謝皚皚

摘要：近年來(lái)對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)，國(guó)家提出了“雙減”的政策，基于這樣的背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，更要注重教師課堂引導(dǎo)的效果。教師應(yīng)該積極地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以提高課堂教學(xué)的效果為目的，積極地采用小組合作的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師借助小組合作的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且與他人進(jìn)行有效地交流互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，秉承“雙減”政策的教學(xué)理念，積極采用小組合作的模式，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景下;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師都是采用在課堂進(jìn)行知識(shí)的講解，課下進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的模式，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且對(duì)于這種教學(xué)模式，小學(xué)生會(huì)逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，并且會(huì)產(chǎn)生消極的心理，從而影響了課堂教學(xué)的效果。國(guó)家提倡素質(zhì)教育，在“雙減”教學(xué)背景下應(yīng)該積極地采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓小組成員之間合作來(lái)完成知識(shí)的思考與探究，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單，小組合作完成預(yù)習(xí)

伴隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師也應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，并以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師為改善課堂教學(xué)的成效，在課堂教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)精心為學(xué)生設(shè)計(jì)基于學(xué)生視角、層次分明的前置學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式來(lái)自主預(yù)習(xí)，完成課前知識(shí)的了解。學(xué)生在小組中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論，并且對(duì)于不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在教師進(jìn)行課堂知識(shí)的講解時(shí)，會(huì)針對(duì)不理解的內(nèi)容專(zhuān)注聽(tīng)講，及時(shí)解決自身薄弱的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在進(jìn)行“厘米和米”一課的教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下成立學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作完成之前教師布置的前置學(xué)習(xí)單：①進(jìn)行“線段”知識(shí)的復(fù)習(xí);②在生活中查找用“厘米和米”為單位的物品;③生活中借助直尺、卷尺等測(cè)量工具對(duì)于書(shū)桌、課本和同學(xué)的身高進(jìn)行測(cè)量，并在小組中對(duì)比測(cè)量的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生之間出現(xiàn)的誤差進(jìn)行原因的查找;對(duì)于沒(méi)有“0”刻度的斷尺，應(yīng)該怎樣測(cè)量。教師為學(xué)生布置好前置學(xué)習(xí)單后，讓學(xué)生按照這個(gè)學(xué)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在下次上課時(shí)對(duì)于小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。教師借助這種小組合作的方式來(lái)完成課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能在課堂中跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)于自身不理解的知識(shí)點(diǎn)會(huì)及時(shí)與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升，向理想的教學(xué)效果靠攏。

二、課堂給足交流時(shí)空，保證學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要在課堂中給予學(xué)生足夠交流的時(shí)間，主要是由于部分教師將自身作為課堂的主體，單方面地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生沒(méi)有思考和與教師交流的時(shí)間。因此讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，先讓學(xué)生自己進(jìn)行思考與探究，針對(duì)教師提出的問(wèn)題說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間在思考交流的過(guò)程中能開(kāi)拓自身的思維，高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在進(jìn)行“100以?xún)?nèi)的加法和減法”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，讓學(xué)生通過(guò)“數(shù)小棒”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的演練，讓學(xué)生之間合作進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在合作的過(guò)程中嘗試運(yùn)用“湊十法和破十法”來(lái)進(jìn)行解題，從而促使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中探究出快速解題的方法。教師給予學(xué)生課堂合作的空間，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教師引領(lǐng)深化質(zhì)疑，突破合作學(xué)習(xí)遺留難點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，并且說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在小組中相互討論，相互交流的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身思維的開(kāi)拓，同時(shí)對(duì)于小組成員中不同的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，同時(shí)對(duì)于合作不能解決的難點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生明確知識(shí)的內(nèi)涵。例如：教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，接著與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生提出自己不理解的內(nèi)容。學(xué)生提出了：對(duì)于立體的物品，如“蘋(píng)果”怎樣測(cè)周長(zhǎng)，以及“一個(gè)開(kāi)了窗戶(hù)的房子圖，會(huì)不會(huì)與之前的周長(zhǎng)有差別”等問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組中合作來(lái)完成，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行任務(wù)分工來(lái)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”來(lái)探究。學(xué)生在探究中對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并匯報(bào)給教師，請(qǐng)求教師幫助解決。借助這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在課堂中對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)及時(shí)解決，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑并且能夠深化思考，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

四、優(yōu)化作業(yè)形式，鞏固合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于“雙減”政策的深入實(shí)施，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)形式而不是以傳統(tǒng)單純習(xí)題練習(xí)的方式。教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成知識(shí)的鞏固，優(yōu)化作業(yè)形式，進(jìn)而促使學(xué)生高質(zhì)、高量的完成作業(yè)。例如：教師在進(jìn)行“年月日”一課的教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生鞏固教學(xué)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行“日歷”的制作，讓學(xué)生通過(guò)資料的搜集來(lái)進(jìn)行“明年”日歷的制作，并在“日歷上”找出每個(gè)小組成員的生日，借助這種教學(xué)方式，學(xué)生能在課下積極地進(jìn)行作業(yè)的完成，并且感受到了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，并以此提升了學(xué)習(xí)完成作業(yè)的動(dòng)力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該有效地落實(shí)“雙減”教學(xué)的政策，創(chuàng)新小組合作的教學(xué)理念，幫助學(xué)生能夠在小組中相互合作與交流，完善和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的良好構(gòu)建，并以此來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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