羅佳美

摘要：在現(xiàn)階段新課改逐漸深入的過程中，小學(xué)語文教師的教育理念與方法也發(fā)生著改變。如今，單一傳授學(xué)生語文知識的教學(xué)方式逐漸退出舞臺。教師在教學(xué)中，更加注重語文素養(yǎng)的落實(shí)，注重學(xué)生情感道德觀的發(fā)展。中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文中有豐富體現(xiàn)，這也是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文主要從結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、走近魅力漢字、誦讀詩詞經(jīng)典等三方面進(jìn)行研究分析，希望為大家提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);傳統(tǒng)文化滲透;教學(xué)方法研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

歷經(jīng)千年積淀與發(fā)展，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化依舊耀眼奪目。在如今經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展迅猛的背景下，各種外來文化對我國文化造成了一定沖擊，甚至部分優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正面臨著遺失的風(fēng)險(xiǎn)。每位中華兒女都應(yīng)當(dāng)樹立文化責(zé)任意識，保護(hù)、繼承、發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。小學(xué)語文教材中不僅含有學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，而且還融入了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。小學(xué)生處于人生價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)有意識的、有針對性的，將傳統(tǒng)文化的種子播種在學(xué)生心中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)全面分析教材中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用多種方式將文化融入課堂教學(xué)之中，滲入學(xué)生的心田，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，提升傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)的意識。

一、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)節(jié)日既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，也是中華傳統(tǒng)節(jié)日的載體。從古至今，中華兒女對傳統(tǒng)節(jié)日就十分重視，不僅在于人們對節(jié)日的情感，更是在于這份文化自信對中華兒女的重要性，這是不可磨滅的精神力量。在小學(xué)語文教材中，有涉及到傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，教師應(yīng)予以充分重視，提前做好資料準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的環(huán)節(jié)，借助傳統(tǒng)節(jié)日滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)節(jié)日貼合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日比較熟悉，也有一定的了解。因而，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好的結(jié)合自身去思考傳統(tǒng)文化，更好的認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日。

舉例來說，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，此詩質(zhì)樸深厚，寫出了游子思念故鄉(xiāng)，懷念親人的情感。農(nóng)歷九月初九是重陽節(jié)，部分小學(xué)生認(rèn)為，重陽節(jié)與自己的關(guān)系不大，因而，容易忽略這一重要的傳統(tǒng)節(jié)日。教師應(yīng)當(dāng)注重利用此詩的教學(xué)，提升學(xué)生對重陽節(jié)的正確認(rèn)識。教師可以在課下提前搜集有關(guān)重陽節(jié)的資料，作為教學(xué)拓展資源。在教學(xué)中，教師可以先提問學(xué)生：農(nóng)歷九月九日是什么節(jié)日？對于重陽節(jié)有什么認(rèn)識？在師生交流后，教師播放重陽節(jié)資料，讓學(xué)生觀看。如此，學(xué)生能對歷史悠久的重陽節(jié)有更多的認(rèn)識。教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重陽節(jié)所承載的文化內(nèi)涵，以此滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生有更強(qiáng)的傳統(tǒng)文化觀念。

二、走近魅力漢字，感受傳統(tǒng)文化

一個(gè)民族、一個(gè)國家的過去依靠語言文字來流傳，未來的文化發(fā)展也要依仗語言文字去推進(jìn)，文字的力量不可小覷。中國漢字獨(dú)具特色，從漢字的產(chǎn)生到各個(gè)時(shí)期的演變，再到如今人們所看到的漢字，這都是一種文化發(fā)展的過程。認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)字義是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生由于記憶理解困難，對漢字不感興趣，識字效果不理想而且學(xué)生也感受不到漢字的魅力。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到此問題，并且在教學(xué)漢字的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分挖掘漢字中的文化因素，解析漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走近漢字，領(lǐng)略漢字獨(dú)有的傳統(tǒng)文化魅力。

舉例來說，在教學(xué)“日”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解象形字的相關(guān)知識，豐富學(xué)生對漢字的認(rèn)知，并結(jié)合象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生記憶“日”這個(gè)字，如此，學(xué)生對該字的印象會非常深刻，識字效果會很理想。又如，在教學(xué)“明”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解會意造字法，就是將兩個(gè)或多個(gè)字組合成一個(gè)字，合成一個(gè)意思。如此，將“日”與“月”結(jié)合起來，變成“明”，學(xué)生也更容易理解。通過如此講解，學(xué)生能感受到漢字的博大精深，對漢字文化也能有更深的理解。

三、誦讀詩詞經(jīng)典，滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，有獨(dú)具特色的文化魅力。千百年間，多少文人墨客揮毫潑墨，寫下流傳世間的好詩好詞，為后世留下了珍貴的文化遺產(chǎn)。小學(xué)教材中的古詩詞難易適中，教師在教學(xué)中，既要注重為學(xué)生全面解析詩詞內(nèi)容和作者情感，又要注重指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞經(jīng)典。通過誦讀詩詞，就仿佛與詩人隔空對話一般，能更加理解詩人的內(nèi)心，與詩人能形成情感共鳴。同時(shí)，教師應(yīng)從詩詞意境、音韻、語言形式等多方面入手，更全面的解析古詩詞中的文化內(nèi)涵，從而更好將傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)課堂中，讓學(xué)生切實(shí)受到詩詞傳統(tǒng)文化的熏陶。

舉例來說，教師教學(xué)《山居秋暝》這首古詩。此是五言律詩，詩詞畫面優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了詩人對隱居生活怡然自得的心情。教師先帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩詞含義，引導(dǎo)學(xué)生通過詩文，想象作者描繪的美好畫面，感受作者的思想情感，并且為學(xué)生講解該詩的語言特點(diǎn)，全面滲透傳統(tǒng)文化。在學(xué)生充分理解詩文后，教師為進(jìn)行聲情并茂的范讀，讀出情感，讀出音韻。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)范讀自主練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人表達(dá)的情感，可以以帶入的方式，把自己當(dāng)作詩人，走入意境之中，去誦讀詩詞，感受詩詞魅力，體會詩詞文化。相信通過日積月累，學(xué)生誦讀詩詞的能力不僅能得到發(fā)展，而且學(xué)生對于詩詞中的傳統(tǒng)文化也能有更深入的認(rèn)識。

總而言之，通過以上的分析探究，能讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要性，利于教師更好的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透目的。在教育教學(xué)方法不斷革新的今天，小學(xué)語文教師要提升自身“立德樹人”的教育意識，不斷探尋更多的傳統(tǒng)文化教育方法，挖掘教材中更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以多樣的方式滲透傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，讓傳統(tǒng)文化在新時(shí)期學(xué)生的身上得以繼承與發(fā)揚(yáng)光大，從而真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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