李琴

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師只有為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，學(xué)生有了閱讀興趣，才能愉快的進(jìn)行語(yǔ)文文章的閱讀，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的有效提高。教師在授課的過(guò)程中，往往需要針對(duì)學(xué)生所感興趣的點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以通過(guò)跟隨教師的節(jié)奏來(lái)愉快的完成閱讀，從而提高了學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;愉快閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言組織和閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，采用趣味化的教學(xué)策略，來(lái)讓學(xué)生積極的進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生有了良好的閱讀興趣，并且能夠快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為將來(lái)深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、借助多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生展示需要閱讀的內(nèi)容，將教學(xué)的內(nèi)容以電子版的形式來(lái)為學(xué)生展示，讓學(xué)生借助豐富的圖片視頻來(lái)完成文章的閱讀，提升了學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，并且能夠在良好的情境中完成知識(shí)的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“出塞”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將所要閱讀的內(nèi)容設(shè)置成電子版，并為學(xué)生附上相關(guān)的圖片和音頻來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生邊閱讀邊讓學(xué)生展開(kāi)想象，理解本首詩(shī)所講的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于本首詩(shī)中一些關(guān)鍵詞進(jìn)行推敲，讓學(xué)生明確這些支持運(yùn)用的好處，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)讀支持聯(lián)想所學(xué)詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行詩(shī)意的理解，同時(shí)讓學(xué)生嘗試講出本首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。教師借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中積極的進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)生閱讀的效果。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀積極性

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在課堂中放松心情，并且能夠在課堂中注入新的生機(jī)，提升學(xué)生的參與課堂積極性，并且在游戲中完成相關(guān)知識(shí)的理解與閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀效率的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“盤(pán)古開(kāi)天辟地”一課的教學(xué)時(shí)，教師教師在教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前討論活動(dòng)。教師為學(xué)生展示了嫦娥，后羿女?huà)z哪吒等神話人物，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行圖片的指認(rèn)，讓學(xué)生說(shuō)出這些神話人物后，嘗試講解關(guān)于他們的故事，從而引出本節(jié)課所講的內(nèi)容。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些插圖，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行圖片的觀看，接著教師讓學(xué)生進(jìn)行故事的編寫(xiě)，并以此來(lái)提升學(xué)生的想象力，接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課文章的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行段落的劃分，同時(shí)對(duì)于故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況來(lái)理解學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來(lái)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，從而提升學(xué)生良好的閱讀能力

三、以讀促寫(xiě)開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生閱讀的效果

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重課堂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，才能使素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生全面聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。教師可以采用朗誦比賽、猜謎語(yǔ)、故事會(huì)等的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示，使學(xué)生可以主動(dòng)的參與課堂的活動(dòng)，從而把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生有了良好的興趣并主動(dòng)的參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和豐富了想象力，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到了有效的提高。

例如：教師在進(jìn)行“麻雀”一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生說(shuō)出了一個(gè)謎語(yǔ)：個(gè)小肚大，五臟俱全，嘰嘰喳喳。教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出謎底：麻雀，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多媒體課件，來(lái)進(jìn)行文章的跟讀，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)氣。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，并讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，抓語(yǔ)氣詞進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生理清教材中文章的來(lái)龍去脈，提升學(xué)生閱讀的趣味性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀之后進(jìn)行“好詞、好句”的標(biāo)注，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)，并在班級(jí)中進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該深入貫徹素質(zhì)教育的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中采用多種教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生愉快閱讀的空間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，并且高效的完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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