周明

摘要：傾聽能力是小學生綜合素養(yǎng)的關鍵構成部分，也是小學語文教學中應予以重點培養(yǎng)的學生技能之一?；诖?，本文結合相關教學經驗，分別從革新課堂教學觀念，創(chuàng)設良好的傾聽氛圍等多個角度與方面，探討了小學語文課堂中學生傾聽能力的培養(yǎng)路徑，望對相關教學活動形成參考借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;傾聽能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

隨著小學語文教學要求的不斷提高，學生傾聽能力的培養(yǎng)價值愈發(fā)突出，如何通過靈活多變的教學策略與方法，全面優(yōu)化提升學生傾聽能力，實現學習在個人綜合素養(yǎng)方面的有效突破，理應成為當前教學實踐中的重要課題之一。本文就此展開了探討。

1革新課堂教學觀念，創(chuàng)設良好的傾聽氛圍

小學生個人心智條件相對不足，對于外部信息的感知與接受往往停留在較淺層次上，只有進行有效強化引導，才能循序漸進地提升其傾聽能力。教師應摒棄傳統(tǒng)固化課堂教學思維觀念的束縛，革新教學觀念，有效創(chuàng)設良好的傾聽氛圍，吸引學生全程參與其中，加深學生對知識信息的深層次認知，從而予以消化吸收，做到轉換利用。比如，在《在牛肚子里旅行》一課教學中，本課的教學重點在于抓住文章關鍵語句的理解、引導和感悟，使學生更加深刻地揣摩紅頭和青頭對話的心情，讓學生懂得在遇到困難時，朋友的作用是非常大的。對此，教師可充分挖掘本篇課文的趣味性，多多使用幽默化、生動化的語言進行講授，也可采用“人物對話”或“角色扮演”等方式組織開展教學，穿插一些生活化的情境或小故事，使傳統(tǒng)授課模式下的課堂氛圍變得“活起來”和“動起來”，真正使學生通過認真傾聽把握文本內涵，感悟故事所蘊含的深刻道理，傾聽能力可得到高質量的培養(yǎng)。

2將傾聽能力的培養(yǎng)與傾聽習慣貫穿起來

學生傾聽能力的有效培養(yǎng)需要建立于傾聽習慣基礎之上，只有這樣學生的傾聽能力才將可具備“源頭活水”，才能在傾聽能力的提升進程中不斷拓展與延伸。從以往小學語文教學實際來看，部分教師不甚重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，所采取的教學方法與措施缺乏針對性，則勢必難以取得理想效果。對此，教師可從發(fā)出與傳達指令著手，讓學生在聽到指令時，能夠按照指令完成相應要求，進而靜下心來認真聽講。比如，在《秋雨》一課教學中，本篇課文是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實則在寫秋天，課文內容豐富多彩，描繪了秋天的繽紛色彩和豐收景象。在開展課堂教學前，教師可首先向學生傳達“同學們，我們現在開始上課，今天這節(jié)課讓我們來感受一下秋天的別樣趣味。”促使學生們做好課程學習的準備，由淺入深地體會秋天的美好，感受課文的語言美。同時，教師可進行有效設問，在某位學生回答課堂問題時，要求其他學生注意認真傾聽，養(yǎng)成“先傾聽→去獨立思考→后講話”的良好習慣。

3為學生樹立正確榜樣，引導學生掌握傾聽方法

小學生的行為模仿能力較強，教師的一舉一動與一言一行均會對學生行為方式、思維習慣等產生深遠影響。因此，教師應嚴格按照教師行為標準，以身作則，為學生樹立正確榜樣，首先從自身著手做一個悉心的傾聽者。在課堂教學實踐中，教師應認真傾聽每一位學生的發(fā)言，感知學生內心深處的聲音，鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生深入思考。在此基礎上，以欣賞的態(tài)度對學生的發(fā)言與觀點等進行點評和指導，為學生充分思考和深入傾聽創(chuàng)造更為充分的空間。引導學生掌握傾聽方法，做到：耳要到、眼要到、心要到?！岸健奔凑J真專心聽講，聽他人發(fā)言，對課堂知識點進行歸納與總結，充分發(fā)揮聽覺功能;“眼要到”即要注意看，既要留意教師板書和教材內容，也要留意教師在教學中的行為舉止及表情動作，做到心領神會;“心要到”則應用心思考，專心去聽、耐心思考、細心分析。通過上述方法，學生的傾聽能力將潛移默化地得以鞏固提升。

4運用小組合作，培養(yǎng)學生深思品質

小組合作教學方式是小學語文教學實踐中的重要方式之一，對于實現學生之間的優(yōu)勢互補與資源共享等具有積極作用，同時對于培養(yǎng)學生傾聽能力，強化學生深思品質等同樣具有顯著效果。因此，教師可根據班級學情特點，將班級學生劃分為若干合作小組，設定小組合作學習任務，形成相應的小組合作學習與探究成果。在此過程中，應要求每名學生認真傾聽小組內其他成員的觀點，形成心理共鳴，并傾聽其他小組的不用看法，做到和而不同。以《守株待兔》一課教學為例，為引導學生初步感知文言文的特點，掌握學習文言文的方法，明白做事情不要想著不勞而獲，只有辛勤付出才會有所收獲的道理，教師可組織開展小組合作教學，讓每個小組通過合作探究感悟主題，深入思考，并讓每個小組選派一名代表談談對文章內容的感受，其他同學注意傾聽。此外，還可引導每個小組共同繪制思維導圖，強化本文內容的理解與記憶，使學生在傾聽中實現不斷發(fā)展與進步。

5結語

總之，學生傾聽能力的重要性決定了其在小學語文課題教學中的關鍵地位。因此，教育工作者應圍繞語文教學目標要求，創(chuàng)設符合學生心理期待的課堂環(huán)境，通過引人入勝的教育教學方法，引導學生形成傾聽習慣，更加積極有效地接受外部知識信息的傳遞，為全面提升學生傾聽能力奠定基礎，為促進小學語文教學事業(yè)高質量發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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