梁福蓮

摘要：科普文能夠闡釋豐富的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生生動體會科學(xué)的奇妙，激發(fā)出強烈的探索精神。引導(dǎo)學(xué)生進行科普文的閱讀，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能夠完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生具備宏大的視野展開語文學(xué)習(xí)，成為具有綜合素養(yǎng)的語文人才。在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納思維，提取文本中的科學(xué)知識;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮探究能力，深刻理解文本中的科學(xué)現(xiàn)象;最后，可以強化學(xué)生的實踐熱情，讓學(xué)生在生活中自主創(chuàng)作科普文本。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)科普文閱讀的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;科普閱讀;閱讀策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著新課程改革的不斷推進，科學(xué)文化知識在語文教學(xué)中的滲透越來越廣泛。尤其在小學(xué)中，高年級階段語文教材中出現(xiàn)了很多的科普類文本。學(xué)生通過對這些文本進行閱讀，一方面，能夠收獲豐富的科學(xué)知識，另一方面能夠培養(yǎng)出良好的理性思維能力。因此，教師要深刻認(rèn)識科普文的重要教育價值，引導(dǎo)學(xué)生從課堂與課后展開多種形式的學(xué)習(xí)活動，不斷提高科普文閱讀能力。

一、進行總結(jié)歸納，提取科學(xué)知識

科普文具有很強的論述性，在不同的段落中會論述不同的科學(xué)知識。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵語句進行各方面科學(xué)知識的提取，并以此進行思維導(dǎo)圖的制作，從而對文本內(nèi)容形成充分的理解，為深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分提取文本中的科學(xué)知識。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，提取相應(yīng)的科學(xué)知識。比如，一些學(xué)生通過“納米技術(shù)是20世紀(jì)90年代興起的高新技術(shù)”一句，能夠了解到納米技術(shù)興起的時間。一些學(xué)生通過“1納米等于10億分之一米”一句，能夠?qū){米的大小進行具體理解。其次，教師可以提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用文本內(nèi)容進行回答。比如，可以與學(xué)生展開如下對話，“納米技術(shù)有哪些功能呢？”學(xué)生通過對文本第三段進行閱讀，能夠回答出“納米技術(shù)可以除臭、殺菌，也可以制作堅硬的鋼鐵材料?！敝?，教師可以讓學(xué)生將這些科學(xué)知識進行總結(jié)，歸納對納米技術(shù)進行全方面的說明。通過這樣的閱讀，學(xué)生能夠細(xì)致了解文本中的科學(xué)知識，提高科普文閱讀的具體性。

二、進行探究活動，理解科學(xué)問題

科普文的閱讀具有很強的綜合性，學(xué)生需要廣泛了解物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等方面的常識才能夠?qū)ξ谋局械南嚓P(guān)內(nèi)容獲得深入的理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備各種科學(xué)書籍，在課堂中展開探究活動，從而有效滿足學(xué)生的求知欲望，強化學(xué)生的閱讀效果。

例如，在閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開各方面的探究活動。比如，在閱讀“人類在上百萬年的歷史中一直很依賴自然……”一段時，學(xué)生可以結(jié)合《科學(xué)發(fā)展史》以及與原始人有關(guān)的歷史書籍，了解古代社會的科學(xué)狀況，以此體會現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展。就比如，在閱讀“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體……”一段時，學(xué)生可以閱讀與航天技術(shù)、海洋技術(shù)有關(guān)的科普書籍，具體了解月球的狀況和海洋中的各種生物體會，人類對生活空間的探索過程。同樣，一些學(xué)生也可以借助一些傳記作品對文本中提到的羅素等科學(xué)家進行充分的了解，學(xué)習(xí)這些科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從多種方面展開探究，深入理解科普文中的科學(xué)問題，提升科學(xué)文化修養(yǎng)。

三、進行實踐活動，自主展開寫作

科普文教學(xué)的一個重要目的是強化學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外密切關(guān)注生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，展開相應(yīng)的科學(xué)探究活動，并以此為素材進行科普文的自主創(chuàng)作，發(fā)表探索中的感悟，以此幫助學(xué)生從全方面提升科普文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》時，學(xué)生可以展開實踐活動，進行科普文的寫作。首先，通過文本的閱讀，學(xué)生能夠了解到蝙蝠和雷達的很多特點。之后，教師可以讓學(xué)生思考“蝙蝠的生活方式是怎樣的？蝙蝠對我們的生活有怎樣的作用呢？”學(xué)生一方面可以在動物園中觀看蝙蝠，另一方面可以閱讀與蝙蝠有關(guān)的資料，并結(jié)合這些內(nèi)容寫作出“蝙蝠外耳向前突出，活動靈活，頸短，胸及肩部寬大，胸肉發(fā)達”“蝙蝠主要利用超聲波回聲定位信號搜尋食物 ， 探測距離，確定目標(biāo)。蝙蝠的生活方式啟發(fā)了人們制作雷達的思維”等內(nèi)容，并表述出“科學(xué)現(xiàn)象是多么的神奇，我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，創(chuàng)造美好生活”等感悟。從而對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行綜合素質(zhì)。

綜上所述：科普文閱讀對學(xué)生進行思維能力的提升、知識結(jié)構(gòu)的完善、精神品質(zhì)的塑造具有全面的促進作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住科普文的特點，展開自主閱讀、拓展探究、生活實踐等多種活動不斷提升科普文閱讀的廣度與深度，加強科學(xué)文化修養(yǎng)，培育出刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)，促進學(xué)生全面成長。

參考文獻

[1]周雪蕊. 小學(xué)語文實用文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]王瓊. 小學(xué)語文中高年段科普文課堂教學(xué)方法研究[D].南京師范大學(xué)，2018.