宋驕陽

摘要：作文屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要一部分，在新課改的背景下，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的階段，語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容就是批改學(xué)生的作文，如果單純的由教師批改這些作文，無形之中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，有的教師為了趕進度只是粗略的瀏覽一遍學(xué)生的作文，并沒有很認(rèn)真的批改作文，這樣教師就無法針對學(xué)生在作文方面出現(xiàn)了問題給出一些指導(dǎo)性的策略。長期下去，作文批改成了語文教師最不愿意完成的教學(xué)任務(wù)。為了改善這一情況，語文教師要與時俱進地更新作文批改理念，發(fā)揮學(xué)生在作文批改中主體地位的同時培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)高年級;自改作文

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

1、小學(xué)高年級學(xué)生自改作文現(xiàn)狀

1.1沒有作文批改技巧

許多學(xué)生在小學(xué)階段心智想法并沒有成熟，一部分教師卻忽略了這一問題，并沒有傳授給學(xué)生自改作文的技巧，導(dǎo)致教師讓學(xué)生自改作文時，學(xué)生只知道自己的作文存在問題，卻不知道如何修改作文，也不知道哪里存在問題。所以學(xué)生就在自己作文原有的基礎(chǔ)上進行了很多沒必要的修改工作，導(dǎo)致自己的作文出現(xiàn)了越來越多的錯誤。所以，教師在給學(xué)生布置自改作文的作業(yè)時，要考慮到學(xué)生的心理特點，通過傳授給學(xué)生一些批改技巧來提高學(xué)生批改作文的能力，讓學(xué)生知道自己的作文有哪些需要完善的地方，而不是一股腦的直接進行批改。

1.2缺乏作文美化技巧

有一部分的學(xué)生能夠找出作文中存在的問題，卻不能運用一些作文美化技巧來完善自己的作文，學(xué)生修改過后仍然不能提升自己作文的檔次。這是因為學(xué)生缺乏作文美化技巧，也沒有豐富的語文表達語言基礎(chǔ)，學(xué)生無法用更加合適的語言修飾文章，在邏輯方面也存在一定的問題，所以造成作文語句不通順的結(jié)果。這樣一來，學(xué)生改來改去作文仍然一團糟，反而會使文章中原本通順的句子變得越來越復(fù)雜，所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生美化作文的能力，從而達到讓學(xué)生快速精確的批改作文的能力。

2、培養(yǎng)小學(xué)生自改作文能力的策略研究

2.1激發(fā)自改動機，培養(yǎng)自改意識

培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力最根本的措施就是要讓學(xué)生愿意改作文，只有具備充足的學(xué)習(xí)動機才能夠讓學(xué)生在自改作文的過程中提高自身的發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，教師要增強學(xué)生自改作文的意識，使學(xué)生樹立寫好作文的意識，從而最大限度的提升學(xué)生自改作文的能力，能夠更加積極的參與以后的自改作文教學(xué)活動。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生自改部編版五年級上冊語文作文《二十年后的家鄉(xiāng)》時，學(xué)生對于自改作文方面有自己的想法，但是不知道如何修改文章，針對這一情況，教師要起到引導(dǎo)作用，從激發(fā)學(xué)生自改動機、培養(yǎng)學(xué)生自改意識的角度出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生對二十年后的家鄉(xiāng)展開更深層次的想象，可以聯(lián)系當(dāng)今社會的發(fā)展?fàn)顩r以及未來科技的發(fā)展前景，對作文進行更深層次的修改，可以將作文修改的更加天馬行空。因為想象能力是小學(xué)生最不缺乏的技能，在自改作文的過程中釋放學(xué)生想象的天性，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生自改作文的動機，允許學(xué)生在作文中添加自己的想法能夠吸引學(xué)生自改作文，長期下去，自然會提高學(xué)生的自改意識。

2.2注意批改規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進掌握自改要求

要想讓學(xué)生真正的掌握自改作文的能力，就需要教師在傳授學(xué)生批改技巧的過程中注意學(xué)生的思維記憶模式。一方面，學(xué)生在小學(xué)階段思維比較發(fā)散，注意力無法長時間集中，學(xué)生在自改作文時無法兼顧到每個地方，注重層次時忘了中心是學(xué)生在自改作文中常見的問題。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生自改部編版五年級語文作文《漫畫老師》時，教師可以強調(diào)在不同階段突出不同修改的重點，圍繞每個重點循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，在自改漫畫老師作文時，教師可以先從描寫手法上指導(dǎo)學(xué)生自改作文，因為描寫方法包括外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫和心理描寫等，針對每一種描寫教師都應(yīng)該為學(xué)生制定不同的自改策略，使學(xué)生循序漸進的掌握不同的描寫手法。針對文章詞匯和錯別字方面，教師可以傳授給學(xué)生一些描繪人物的高級詞匯，幫助學(xué)生提高自己作文的用詞水平，幫助學(xué)生避免在作文中運用過難的詞語，從而降低作文中錯別字出現(xiàn)的頻率。最后，在學(xué)生自改作文時，教師可以將修改文章的總要求分為一個個小要求，針對每一個小要求認(rèn)真修改作文，這種做法在一定程度上能夠幫助學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生更好的自改作文。

2.3發(fā)展批判思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文問題

批判思維是對事物進行多種評價的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能夠幫助學(xué)生在批改作文的過程中快速找出文章中存在的問題。培養(yǎng)學(xué)生批判思維最好的做法就是引導(dǎo)學(xué)生讀更多的好作文，通過將自己的作文與別人的作文進行對比發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足。其次，也要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作文，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生自改部編版五年級下冊語文作文《推薦一本好書》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生自改作文的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一篇有代表性的相關(guān)作文，當(dāng)著學(xué)生的面親自批改，在批改的過程中教師要分析作文中每句話的寫作重點，傳授給學(xué)生相關(guān)的自改方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作文在用詞、結(jié)構(gòu)等方面有哪些是可以借鑒的，通過將自己的作文與批改后的作文進行對比，在比較中發(fā)現(xiàn)問題。此外，教師也可以挑選一篇學(xué)生作文進行批改，教師在代表性作文中的批改過程可能無法清楚講解學(xué)生在批改要著重注意哪些問題，但是學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題往往是學(xué)生群體平時犯的高頻寫作錯誤，批改學(xué)生的作文更能夠幫助學(xué)生掌握自改重點，讓學(xué)生具體的看到批改的全過程，教師可以起到了引導(dǎo)示范的作用。除此之外，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀修改后的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的文章是不是非改不可，在學(xué)生每次閱讀之后都要獲得收獲，全面檢查自己的文章是否還存在漏洞。反復(fù)閱讀能夠使學(xué)生通過口頭語言的檢測來發(fā)現(xiàn)書面語言的不足，采用這種自改方法能夠很大程度的提高學(xué)生的作文寫作水平。

結(jié)束語

提高學(xué)生寫作能力的根本措施就是培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況更新教學(xué)理念。此外，教師在語文作文課堂中要多向?qū)W生傳授一些批改作文的技巧，幫助學(xué)生掌握作文的得分點，使學(xué)生在以后的寫作的過程中能夠?qū)懗龈觾?yōu)質(zhì)的作文。教師要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠全方面的發(fā)展。

參考文獻

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