張荷香

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，新課程改革不斷推進(jìn)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件。小學(xué)階段的英語教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，在此過程中再引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力、理解能力、交流能力，就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以利用新型的閱讀教學(xué)方式，即基于繪本的英語閱讀教學(xué)，用來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;閱讀教學(xué);閱讀興趣;閱讀印象

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，這為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的高效開展制造了困難。再加上傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式較為死板，教師只是一味的讓學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，抹殺了學(xué)習(xí)英語的趣味性，這阻礙了學(xué)生閱讀積極性的提升與閱讀效果的改善。在新時(shí)期，結(jié)合繪本內(nèi)容開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，則可以有效的解決這個(gè)問題，教師可以利用多樣化的繪本，通過卡通形象的展示、趣味故事的講解等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于閱讀、善于閱讀、敢于交流的目標(biāo)。

一、深入挖掘繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)英語繪本作為教師開展英語知識(shí)教學(xué)的有益補(bǔ)充，在促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣方面具有十分重要的作用。英語繪本一般是圍繞著教材而展開的，是教材中英語知識(shí)的一種延伸，可以為學(xué)生展示更為廣闊的英語世界。有鑒于此，則需要教師精心挑選英語繪本，并以立足于教材基本內(nèi)容為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的閱讀興趣為落腳點(diǎn)，切實(shí)提升自身的閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生閱讀水平的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《In the library》時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要圍繞在圖書館的內(nèi)容而展開。本著“深入挖掘繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教材中的基本內(nèi)容進(jìn)行了了解，而后利用繪本內(nèi)容中所包含的圖書館場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種濃厚的閱讀情境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容與繪本中的故事產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了相關(guān)的詞匯，為學(xué)生的閱讀掃清了障礙，而后通過領(lǐng)讀、講解、自主閱讀的方式，促進(jìn)了學(xué)生閱讀效率的提升。

二、更新繪本教學(xué)形式，加深學(xué)生閱讀印象

在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師采用的閱讀教學(xué)方法較為單一，如單純的將繪本內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)繪本中的文字內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀與理解，在這個(gè)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，并且本身與由于學(xué)生年齡較小英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生會(huì)遇到難以理解的問題，影響閱讀效率。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，并且豐富繪本教學(xué)的手段，使學(xué)生能夠在閱讀繪本內(nèi)容的時(shí)候能夠集中精神。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生開展良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，動(dòng)態(tài)化跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)提出改進(jìn)建議。

例如，在學(xué)習(xí)《How old are you？》時(shí)，這節(jié)課的英語知識(shí)點(diǎn)立足于問對(duì)方的年齡展開，具有很強(qiáng)的生活化元素與情景感。本著“更新繪本教學(xué)形式，加深學(xué)生閱讀印象”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互相交流的情境，而后將學(xué)生劃分為了不同的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生立足于教材內(nèi)容，深入體會(huì)繪本內(nèi)容中的故事情節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，分角色閱讀繪本中的故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀積極性得到了顯著的提升，并且深化了學(xué)生對(duì)于主體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

三、繪本與教材相結(jié)合，提升閱讀教學(xué)效果

基于英語繪本開展高效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師需要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，即閱讀教學(xué)要以教材內(nèi)容為根本，英語繪本只是一種教學(xué)輔助工具，對(duì)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升起著促進(jìn)作用。如果教師將教材與繪本的主次地位搞混了，那么閱讀教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一種適得其反的效果，不僅不能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，甚至還會(huì)使學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)處理好英語繪本與教材之間的關(guān)系，辯證的看待教材的主要作用與繪本的輔助功能，為學(xué)生打造高效的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《 What time is it？》時(shí)，這節(jié)課的英語知識(shí)點(diǎn)以時(shí)間為主線，涉及到對(duì)話內(nèi)容、話題內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升具有促進(jìn)作用。本著“繪本與教材相結(jié)合，提升閱讀教學(xué)效果”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的英語內(nèi)容進(jìn)行探究，在我的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語、對(duì)話內(nèi)容有了一個(gè)深入的了解，在此基礎(chǔ)上行結(jié)合繪本中的英語內(nèi)容，學(xué)生采用文本細(xì)讀、讀寫結(jié)合的方式，對(duì)字里行間表達(dá)出來的思想感情了有了切實(shí)的理解。實(shí)踐證明，在結(jié)合教材與繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀效果會(huì)得到顯著改善，并且閱讀的質(zhì)量也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。

總而言之，應(yīng)用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語文本表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)和理解。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重英語繪本與教材的相互配合，以提升學(xué)生的英語閱讀能力為基礎(chǔ)，從教材與繪本的故事內(nèi)容、知識(shí)框架、閱讀方法入手，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的雙向提升，為學(xué)生與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

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