張蕾　張海燕　崔娟娟

摘? 要： 建設“金課”是高校提升教育質量、培養(yǎng)高水平人才的重要抓手。在探討“金課”內涵和要求的基礎上，以“數(shù)據(jù)結構”課程為例，以“立德樹人與全面發(fā)展”為育人目標，優(yōu)化教學設計;以學生為中心，改革教學方法，激發(fā)課堂活力;注重過程評價，設計多元化教學評價方式。文章認為，加強基層教學組織建設，定期開展集體備課活動，提高教師教學水平是“金課”建設的重要支撐。

關鍵詞： 金課; 教學設計; 教學方法; 過程評價

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）02-83-04

Reflecting and exploration on the construction of "golden course"

Zhang Lei， Zhang Haiyan， Cui Juanjuan

（Guangling College， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000， China）

Abstract： The construction of "golden course" is an important starting point for colleges and universities to improve education quality and cultivate high-level talents. On the basis of discussing the connotation and requirements of "golden course"， taking the "Data Structure" course as an example， this paper takes "moral cultivation and all-round development" as the educational goal to optimize the teaching design; takes student as the center to reform teaching methods， stimulate classroom vitality; pays attention to process evaluation to design diversified teaching evaluation methods. It is believed that strengthening the construction of grass-roots teaching organizations， carrying out collective lesson preparation activities on a regular basis， and improving teachers' teaching level are the important support for the construction of "golden course".

Key words： golden course; teaching design; teaching method; process evaluation

0 引言

2018年6月，陳寶生部長首次提出“金課”和“水課”的概念，要求對大學生有效“增負”，合理增加本科課程難度，拓展課程深度，擴大課程選擇性[1]。同年8月，“金課”首次被寫入教育部文件，要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，消滅“水課”，建設“金課”，切實提高課程教學質量。課程雖然是教育中最微觀、最普通的單位，但確是教育目標、教育思想和教育內容的主要載體，課程的質量直接影響高校人才培養(yǎng)的質量。全面深化課程改革、打造“金課”是高校提升教育質量、培養(yǎng)高水平人才的重要抓手。本文主要以數(shù)據(jù)結構課程為例，闡述對數(shù)據(jù)結構“金課”建設的思考和探索。

1 “金課”的內涵和要求

什么樣的課程稱之為“金課”，“金課”應同時滿足高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。要求課程的教學注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維;要求創(chuàng)新課程內容、教學形式和學習結果;要求課程內容具有一定的挑戰(zhàn)性 [2]。李志義認為“金課”的“金”體現(xiàn)在高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合五方面[3]。李芒等人從教師教學的角度提出大學“金課”主要包括教學的難度、教學的深度、教學的廣度、教學的高度、教學的強度、教學的精度和教學的溫度這七大特征[4]。余文森從學生深度學習的角度將“金課”定位于能讓學生真實、深度、完整地學習的課程[5]。由此可見，不同學者對“金課”的理解和界定不完全一樣，“金課”的概念和要求并沒有一個統(tǒng)一的定義。分析“金課”的內涵和要求時，可以從“課程”的定義開始。課程最基本的定義為：“課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和[6]?！憋@然，這其中包含育人目標、教學理念、教學內容、教學實施等方面。因此，我們可以根據(jù)這些方面去分析“金課”的內涵和要求。 我們可以認為，“金課”是以“立德樹人和全面發(fā)展”為育人目標，堅持“以學生為中心”的教學理念，具有創(chuàng)新性和互動性的活動設計，能夠激發(fā)學生內在學習動力的課程。

2 基于“金課”內在要求的課程建設

數(shù)據(jù)結構課程是計算機類專業(yè)的基礎核心課程，是計算機科學的基石。它所介紹的內容和技術方法，無論是對進一步學習計算機領域的其他課程，還是對從事軟件研發(fā)，都是重要而必備的基礎?！皵?shù)據(jù)結構”課程組基于“金課”建設的內在要求，從課程的教學設計、教學方法和評價制度等方面對課程教學進行了改革。

2.1 優(yōu)化教學設計，落實育人目標

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結構課程重教書、輕育人。教師在設計教學環(huán)節(jié)時更關注知識的完整性、邏輯性，關注學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，缺少對學生價值觀引領、精神追求和品格塑造等方面的思想政治教育[7]。然而，我們的高等教育是以“為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”為育人目標的?！坝恕毕取坝隆?，古人云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，課程的教學不僅要教授學生知識，還要注重培養(yǎng)學生的人格品質?！敖鹫n”的建設不但要培養(yǎng)學生專業(yè)能力，更要把“立德樹人和全面發(fā)展”作為育人目標，把思政教育貫穿于課程教學的全過程[8]。這就要求教師在教學前，根據(jù)課程的特點，將專業(yè)教育與思政教育有機融合，潤物無聲地傳遞價值理念。

“數(shù)據(jù)結構”課程組從課程思政的理念出發(fā)，堅持“立德樹人和全面發(fā)展”的育人目標，不斷優(yōu)化教學設計，在原有課程目標的基礎上增加了“培養(yǎng)學生社會責任感、良好的職業(yè)道德和科學素養(yǎng)，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”的課程目標。圍繞這一思政目標，對課程的內容、設計方式進行改進。例如，在講解“隊列”這一知識點時，通過引入常見的食堂排隊、買票排隊的例子，闡述“隊列”這一結構“先進先出”的特點，并將遵守社會秩序、尊重社會公德的內容引申。又例如，在樹與二叉樹部分，引入家族、家譜的概念，教育學生要愛自己的家庭、愛祖國，并鼓勵學生要為祖國的富強不斷努力。

同時，在課程的實踐教學環(huán)節(jié)，模擬未來學生就業(yè)后工作的情境，將學生的角色轉換為企業(yè)的程序員，教師轉換為企業(yè)的客戶，教師布置的實踐教學任務則為程序員需要為客戶開發(fā)的企業(yè)項目。學生需要按照軟件開發(fā)的規(guī)范在規(guī)定的時間內完成實踐任務。通過這樣的情境模擬，不僅加深了學生對軟件開發(fā)的規(guī)范和流程的理解，還培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的道德觀，減少了作弊和拖延等現(xiàn)象的發(fā)生。

專業(yè)教育與思政教育的有機融合，離不開合理的教學設計。因此，“金課”的建設需要注重課程的育人目標，不斷優(yōu)化教學設計，在課程教學的各個環(huán)節(jié)融入思政元素，培養(yǎng)學生專業(yè)知識和能力的同時，也使學生的個人素質、品行在知識學習和項目實踐中得到有效的磨煉。

2.2 改革教學方法，激發(fā)課堂活力

課堂教學的傳統(tǒng)模式是以教師講授理論知識為主，學生被動地接受知識，課程的教學強調知識的學習。這樣的教學模式，課堂沒有吸引力，學生的學習興趣較低、參與率不高，老師與學生之間、學生與學生之間都缺少一定的互動，課堂教學質量較差。建設“金課”需要擠水兌金，打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。激發(fā)課堂活力，打造互動課堂是實現(xiàn)學生主體地位的基本途徑。因此，“金課”的建設離不開互動課堂的打造，需要不斷改革教學方法，強化師生互動、生生互動[9]。

為了打造互動課堂，“數(shù)據(jù)結構”課程組不斷改革教學方法，將“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，從而激發(fā)學生的內在學習動力[10]。例如，近年來課程組將信息技術與學科教學深度融合，努力踐行線上線下混合式教學。線上課堂中，教師通過在線發(fā)布教學視頻、主題討論、在線練習、互動問答等內容，讓學生在課前自主學習、主動探究，提高學生學習的主動性和積極性。

線上教學的視頻應保持短小精悍的特點，教學視頻采用案例教學法、問題導向法、啟發(fā)式教學法等方法針對一個特定的知識點展開，內容新穎有趣，能夠吸引學生的學習興趣。視頻的長度要控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展的特征，便于學生深入理解知識。線上探討的主題應緊扣學科熱點和實際生活，貼合“最近發(fā)展區(qū)”的理念，能走在學生發(fā)展的前面并引導啟發(fā)學生發(fā)展。例如，在講授哈希表這一知識點時，課程教學結合了網(wǎng)絡安全方面的知識，設置了：“哈希表在網(wǎng)絡安全加密、數(shù)字認證中的運用?！钡闹黝}，引發(fā)學生分析、探討和思考，調動學生的主動性和積極性;通過對“最短路徑算法在汽車導航系統(tǒng)中的應用”主題的探討及研究，讓學生更深入地理解Dijkstra和Floyd最短路徑算法的思想、過程及區(qū)別。

線下課堂中，主要根據(jù)線上自主學習的表現(xiàn)設計教學活動，通過師生問答、小組合作探究、教師個性化指導等環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識內化最大化。線下課堂以案例式教學和實踐教學為主，綜合運用了啟發(fā)式教學法、情景式教學法和探究式教學法等教學方法，打破了傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，逐步形成了以學生為中心、師生互動的教學模式，給課堂增加了活力。

2.3 注重過程評價，設計多元化評價方式

教學評價是課程質量的基礎保障，是激發(fā)學生學習動力的重要手段。傳統(tǒng)的教學評價多以期末試卷為考核方式，以教師為評價的主體，教師根據(jù)學生試卷完成的情況給出評價。這樣的評價方式更重視學生的學習結果，忽略了學習的過程，不利于激發(fā)學生學習的主動性，不利于創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的培養(yǎng)。因此，注重過程評價、設計多元化的評價方式是“金課”建設不可或缺的一部分[11]。

為了激發(fā)學生的學習動力、培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力及高級思維，本課程組依據(jù)課程的教學目標，改革了傳統(tǒng)的以結果為主的單向評價，設計了面向學習過程、多元化的教學評價方式。主要體現(xiàn)在以下兩方面。①評價指標多元化：課程教學評價對學生的線上課堂和線下課堂分別進行考核，線上課堂和線下課堂的考核各占50%的比例。線上課堂主要根據(jù)視頻教學、主題討論、在線練習、互動問答等環(huán)節(jié)的學習質量進行評價。為啟發(fā)學生自主學習、探究學習，要求學生在觀看教學視頻的基礎上，展開主題討論、互動問答等。線下課堂主要以課堂表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、試卷情況為評價指標。為培養(yǎng)學生的解決問題的能力和創(chuàng)新能力，線下課堂的考核多以非標準化的方式實施。以綜合分析題、開放思考題為主，鼓勵學生多思考、多想象、多創(chuàng)新。多元化評價指標的設計，讓學生全身心地參與課程的全過程，激發(fā)了學生內在學習動力。②評價主體多元化：布魯姆的認識目標分類法將教育的認識目標從低到高依次劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造這六個層次[12]。其中，記憶、理解和應用過程稱為低級思維，分析、評價和創(chuàng)造過程稱為高級思維。評價的過程是基于一定的準則和標準作出判斷，轉變課堂評價主體，讓學生參與課堂評價，有利于增強課堂的互動性，有利于培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新精神，有利于高階課堂的建設。

數(shù)據(jù)結構課程組改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的單向評價，強調學生在學習過程中的主體地位，構建了集教師評價、學生自評和同濟互評為一體的多元化教學評價。在這樣的評價體系中，學生要對自己和別人的作品進行分析評價并給出一定的建議。得到評價后，學生需要根據(jù)建議對自己的作品進行修改。這種反復評價和修改的過程，促進了學生參與學習、自主學習，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

建設“金課”需要改革傳統(tǒng)的結果評價方式，注重學生學習過程的評價。設計指標多元化、主體多元化的評價方式讓學生全過程全身心參與課程教學，激發(fā)了學生學習的動力，有利于培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力和創(chuàng)新能力。

3 “金課”建設的重要支撐

建設“金課”是提升高校人才培養(yǎng)質量的關鍵之舉。其中，教師是教學工作的具體承擔者，是課程設計、實施、評價的主體，在“金課”的建設中承擔重要的責任[13]。提升教師教學水平是建設“金課”的重要抓手。為發(fā)展教師個人教學能力，強化教學研究，發(fā)揮好“傳幫帶”的作用，“數(shù)據(jù)結構”課程組作為基層教學組織，定期開展教師集體備課活動。經(jīng)過長期的探索與實踐，課程組的集體備課制度主要有如下特色。①教學與研究相結合：集體備課活動中，教師不僅對課程教學目標、教學經(jīng)驗進行分享，也對教學內容、教學方法進行深入研究。例如，在“將思政教育融合學科教育”的集體備課會上，課程組的教師對課程的育人目標、課程內容、教學方法等進行了廣泛地討論和學習，提取出課程各部分的思政元素，并將其巧妙地融入到課程教學中。②以學生為中心：課程組的集體備課制度始終堅持“以學生為中心”的理念，在探討課程定位、教學方法、教學設計等教學問題前，先通過問卷調查、座談會等方式對學生的學情進行調查分析，了解學生的基礎以及學生對課程的期待和感興趣的地方。在設計教學活動時始終站在學生的角度去考慮，思考并回答“這樣的教學設計是否能吸引學生的注意力，是否能調動學生學習的積極性？”“這樣的教學內容是否有利于培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力及高級思維？”等問題。③個性與共性相統(tǒng)一：集體備課是思想火花的碰撞、集體智慧的分享、優(yōu)質資源的整合，而不是課程組的每一個人的課程教學都是如出一轍。教師個性化的教學方式、教學方法不應該因為集體備課制度被摒棄。多年來，數(shù)據(jù)結構課程組始終堅持“個性與共性相統(tǒng)一”的原則，對“課程定位、培養(yǎng)目標、教學模式”等大方向上的東西實現(xiàn)了統(tǒng)一，但又充分支持和鼓勵課程組教師保持自己的教學風格，促進和發(fā)展個性化教學。

4 結束語

人才質量的提升離不開“金課”的建設?！敖鹫n”的建設，首先要明確“金課”的內涵和要求?；凇敖鹫n”建設的內在要求，從課程的教學設計、教學方法和評價制度等方面對課程教學進行改革。同時，加強基層教學組織建設，定期開展集體備課活動，促進教師教學能力提升，為“金課”的建設提供重要的支撐。

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