駱娜

摘要：音樂學科在學生家長中學科認同認知率低，學生家長在音樂興趣上投入有限。因此小學音樂教師更應堅守嚴謹治學、務實高效、不斷創(chuàng)新的教學原則，扎實開展音樂教學活動?！逗诵乃仞B(yǎng)導向的課堂教學》前言中指出：義務教育階段的教師要有超前的意識，準確領會學科核心素養(yǎng)的完整內涵和實現路徑，做到“為我所用”，結合學段特點以： 提升聆聽興趣，培養(yǎng)聆聽習慣;重建教學關系，讓聆聽持續(xù)增長;強調學科活動，讓聆聽提升歌唱表達。把音樂學科核心素養(yǎng)有機地融入自己的教學實踐之中。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;聆聽;歌唱

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

音樂學科在學生家長中學科認同認知率低，學生家長在音樂興趣上投入有限，大部分學生只有在音樂課堂中才能接觸到正規(guī)的音樂教育。因此小學音樂教師更應堅守嚴謹治學、務實高效、不斷創(chuàng)新的教學原則，扎實開展音樂教學活動。教育學博士、教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任余文森撰寫的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》前言中指出：雖然本次基于核心素養(yǎng)的課程改革（課程標準修訂）是從高中階段開始的，但是我們確信，對學科核心素養(yǎng)的研制和提煉，義務教育階段和高中階段在出發(fā)點和大方向上是一致的。因此，準確領會學科核心素養(yǎng)的完整內涵和實現路徑，做到“為我所用”，結合學段特點，把音樂學科核心素養(yǎng)有機地融入自己的教學實踐之中。

一、提升聆聽興趣，培養(yǎng)聆聽習慣

分析小學歌唱教學現狀，我們會發(fā)現歌唱教學要么沒有扎實“雙基”，要么開心的跳跳唱唱，學生的“核心素養(yǎng)”沒有得到應有的提升。如何讓低段音樂課堂的歌聲動聽、豐富起來呢？筆者認為，一定要以興趣為主導豐富教學手段，在樂學中、樂學后巧妙扎實的落實“雙基”，不斷提升學生的音樂“核心素養(yǎng)”。

培養(yǎng)歌唱興趣，一般要經過三個發(fā)展階段，即：有趣階段、樂趣階段、志趣階段。志趣階段的興趣是一種高水平的、較為專一的、穩(wěn)定的興趣。小學階段，歌唱興趣的培養(yǎng)應以樂趣階段為目標。

聽，是音樂藝術最基本的特征，音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺。把發(fā)展學生的音樂聽覺，培養(yǎng)其對音樂良好的感受能力，訓練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，是學習音樂表現技能的必要前提。只有緊密地圍繞著聽來進行和展開歌唱教學活動，才能適應音樂藝術的規(guī)律，使歌唱教學收到良好的成效。

二、重建教學關系，讓聆聽持續(xù)增長

如何實現從以教為主的歌唱教學走向以學為主，從而推進教學關系和方式的根本性變革？筆者認為，變先教后學為先學后教是關鍵的抓手。

首先，以學生為本，重建教學關系。學生的學習在前，教師的教學在后，變"學跟著教走"為"教為學服務"。先學，強調的是學生擺脫對教師的依賴，獨立開展聆聽、對比、思考活動，通過聆聽自行解決能夠解決的歌唱問題。教學走向對學生獨立學習的深化、拓展和提升。后教，必須根據學生學中產生的問題進行針對性教學，是有效教學的法寶，只有針對性的教學才能實現由教向學的轉化，最終達到教師少教，學生多學，實現并完成"教是為了不教"。先學為學生的參與提供了基礎，通過教師聆聽前的設問，學生帶著問題、困惑、思考、想法、見解和意見進入課堂，課堂真正成了學生求知和歌唱展示的舞臺。學生不僅參與了學也參與了教，師生真正成了互教互學的學習共同體，課堂才具有內在動力和充滿生命活力的根本機制。

其次，三個優(yōu)化，讓聆聽持續(xù)增長：優(yōu)化教學目標，腦中經常有課標;優(yōu)化教學結構，內容過程要合理;優(yōu)化教學方法，教無定法，教應有法。

教師在傳授知識時，必須注意對學生學習方法的指導，只有授之以“漁”，才能幫助大多數學生愉快、高效地學習。

三、強調學科活動，讓聆聽提升歌唱表達

如果說學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的主要載體，那么學科活動則是學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中還能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中還能得到形成。

首先，歌唱要在學科活動中展開。德國作曲家、音樂教育家卡爾.奧爾夫提出了參與式的活動形式或者是游戲式的教學載體?？梢妰H僅依靠觀察和聆聽，是很難將他人的音樂內化為自己的體驗。只有在活動或者游戲中讓學生參與和體驗，建立身體的控制和力量的平衡機制，主觀的去積累自己的音樂經驗，才能有自己的感受。因此，歌唱教學的感知過程應在關注聆聽的基礎上，進行針對諸如歌曲節(jié)奏、速度、力度變化、演唱音色等一系列音樂要素的活動上展開。

其次，聆聽提升歌唱表達素養(yǎng)?！兑魳氛n程標準》指出：音樂教育必須遵循"以聽為中心"的原則，把全部教學活動牢固的建立在聽的基礎上。小學教育是基礎教育，其核心任務是為學習者的后續(xù)發(fā)展打基礎，為學習者的終身學習做準備，所以歌唱教學中所教的東西應該讓學生"帶得走"，應該陪伴學生行走一生。正如莊子所言：無用之用，方為大用。

1.反復完整聆聽成就歌唱的完整性

表達是一種心理需要，是表現欲得以滿足和實現的過程。每個人都有表現自我、影響他人的需要。歌唱教學中學生往往能安靜的聽完1遍范唱，但是接下去的聆聽要么心不在焉，要么蠢蠢欲動的要唱出耳熟能詳的部分，到了跟琴練唱環(huán)節(jié)就會出現這樣那樣的錯誤?？梢姼璩虒W中反復完整安靜專注的聆聽，是完整準確的歌唱基礎。

2.聆聽讓歌唱充滿創(chuàng)意

《音樂課程標準》指出：創(chuàng)造教學是引導學生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學習領域，也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經驗的重要學習領域。素養(yǎng)是一個人的“思維方式”，從個體角度分析，思維方式是個體思維的層次（深度）、結構（類型）、方向（思路）的綜合表現，是一個人認知素質的核心。

在小學歌唱教學中我們通過聆聽，豐富學生的體驗擴充他們的想象力來完成。肢體聽覺聯動豐富感知的基礎上，進行開頭和結束念白部分歌唱力度變化編創(chuàng)。

歌唱教學是一個應長期關注，不斷發(fā)展提升的音樂教學板塊，尤其在黨的十八大以來，習近平總書記多次強調教育要關注"核心素養(yǎng)"的提升?；谶@樣的教育理念，我們著手小學歌唱教學，從聆聽入手，圍繞歌唱理念、歌唱樂趣、歌唱中師生教學關系重建等教學方式方法的變革展開探究，最終實現學生歌唱素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]《音樂課程標準解讀》 北京師范大學出版社

[2]《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》余文森 著 上海教育出版社

[3]《聲勢—音色、節(jié)奏與身體》陳蓉 著 上海世紀出版集團教育出版社