郭淋

摘要：在新課改持續(xù)推動的過程當中，語文教學的地位也得到了相應的提高。但在以往語文教學開展的過程當中，教師就會發(fā)現(xiàn)學生在寫作的過程當中是非常困難的。之所以導致這樣的現(xiàn)狀，就是由于學生的累積不足，在寫作的過程當中無話可寫，對于學生綜合素質(zhì)的增強產(chǎn)生非常不利的影響。因此，教師在教學開展的過程當中應該大力的推動以讀促寫模式的構(gòu)建，以提升學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文;寫作教學

在傳統(tǒng)語文課程教學開展的過程當中，往往存在著一種普遍現(xiàn)象，那就是閱讀和寫作教學完全脫節(jié)，基本分離，對于學生寫作能力和水平的提高產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，教師在教學的過程當中應該規(guī)避這樣的情況，應該通過讀寫結(jié)合模式的開展做到以讀促寫，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文讀寫之間的聯(lián)系

在學生語文學習的過程當中，閱讀和寫作是非常重要的兩方面內(nèi)容。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，只有兩者之間不斷的互相促進和補充，才能夠真正地帶動學生的寫作能力、語言表達能力得到不斷的增強。但在傳統(tǒng)教學開展的過程當中，教師卻使得閱讀和寫作教學互相分離，導致學生在學習的過程當中缺乏知識累積，在寫作的過程當中非常困難，要想達到理想當中的讀寫能力的培養(yǎng)效果是非常難的。葉圣陶在此方面也著重強調(diào)，寫作和閱讀的結(jié)合往往是提高學生讀寫能力的有效路徑。所以，在現(xiàn)階段，小學教師在語文課程教學開展的過程當中一定要大力的推動讀寫模式的構(gòu)建，帶動學生寫作能力的提高。一方面可以實現(xiàn)教學的完善優(yōu)化，一方面可以帶動學生能力和素質(zhì)的增強，讓閱讀和寫作之間互相輔助，達到最佳的教育效果。

二、小學語文作文讀寫結(jié)合的策略

（一）找尋結(jié)合要點，提升寫作水平

葉圣陶曾經(jīng)說過，讀和寫之間的關(guān)系是非常密切的，要想善讀必達到善寫的效果，要想善寫也應該達到善讀。在語文學習開展的過程當中，讀和寫本身就是兩個非常重要的能力，既相互獨立也互相影響。所以，在當前閱讀教學實際開展的過程當中，教師一定要找尋到閱讀和寫作之間的結(jié)合點，針對性地加強指導，帶動學生在讀寫能力方面得到提高，真正的做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。例如，在講解《荷花》這篇文章的過程當中，教師可以先開展群文閱讀，為學生引入《桂花》、《梅花》、《頌小草》等有關(guān)于植物描寫的諸多文章，讓學生在閱讀的過程當中感受到作者在寫作中不同的手法，是通過怎樣的手段和方法實現(xiàn)景物的細致性描寫的。在這之后，就可以為學生設(shè)置寫作任務，將《我的植物朋友》作為寫作主題，讓學生加強方法和手段的利用。這樣就可以保障學生在寫作的過程當中有話可寫，達到最佳的教育效果。

（二）挖掘文本留白，提升寫作水平

在很多文章當中，作者在寫作中都喜歡留白，運用留白藝術(shù)可以讓讀者有更加寬廣的想象空間，讓讀者在閱讀文章的過程當中更加有參與感。所以，在讀寫結(jié)合推動的過程當中，教師也應該立足于教材內(nèi)容，讓學生在學習的過程當中能夠結(jié)合留白藝術(shù)適當?shù)剡M行想象。這樣可以鍛煉學生寫作過程當中的靈活思維，讓學生的寫作效果可以變得更好。例如，在日常閱讀教學開展的過程當中，無論是課內(nèi)還是課外閱讀，在遇到……這一符號時，教師都可以讓學生以表達或?qū)懽鞯姆绞絹磉M行補白。比如，教師可以對學生進行引導“聯(lián)系上下文，你覺得作者為什么會在此處進行留白呢？”“在留白內(nèi)容當中可能會產(chǎn)生哪些內(nèi)容？”引發(fā)學生的想象和思考，讓學生可以大膽的猜測和創(chuàng)造，讓學生投入到寫作當中。通過這樣的方式能夠鍛煉學生的靈活思維，讓學生在寫作的過程當中全身心的進行投入，并能夠讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的思考，真正的實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，帶動學生的寫作水平得到進一步的強化。

（三）分析思路框架，提升寫作水平

在以往寫作教學開展的過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的寫作思路是比較混亂的，導致文章缺乏謀篇布局，對最終的寫作效果產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在現(xiàn)階段，教師也應該改善這樣的情況，可以通過讀寫結(jié)合讓學生掌握更多的方法和技巧。有效的提高學生的寫作水平和能力，達到最佳的教育效果。例如，在講解《桂林山水》一課的過程當中，教師就可以在閱讀教學中帶領(lǐng)學生分析整篇文章的框架。比如，作者在文章當中運用到了總—分—總的句式結(jié)構(gòu)，將桂林山和漓江水的景色特點充分的展現(xiàn)了出來，讓讀者在閱讀的過程當中真正的做到引人入勝，入情入景。在講解完畢之后，教師就可以讓學生自選家鄉(xiāng)的一處景物來進行總分總句式結(jié)構(gòu)的寫作，并可以運用到作者在寫作過程當中的方法和技巧，使得景物呈現(xiàn)更加形象和生動。寫作時，教師不要讓學生著急寫作，而是可以讓學生先列出整體框架，再對內(nèi)容進行填補，使得文章可以自然成文，真正的推動學生寫作能力和水平的良好提高。

（四）結(jié)合學生的實際生活，充分發(fā)揮學生想象力

語文課本包含眾多優(yōu)秀學者的傾心之作，通過良好地解讀語文教材，使學生迅速提高寫作水平。小學語文教師在教學時，首要工作是針對課文展開詳細的解析，查找文本中的寫作手法與表現(xiàn)方式，同時根據(jù)此部分內(nèi)容進行講解，使學生可以很好地解讀文章中的含義。例如，教學《春光染綠我們的雙腳》時，教師要先針對課文展開簡單的概述，使學生明白文本表述的意思，然后借助場景模擬，展現(xiàn)課文中相對柔美的詞語與句子，融合音頻、圖像與視頻，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。此外，教師可以采取實景觀察的方式，讓學生親自到大自然中體驗，指引學生將文章中描述的場景和實際生活進行比較，進而啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生表達自己的心理活動，從而有效地提高學生寫作的積極性與興趣。

三、結(jié)語

總之，作文是檢驗學生語言綜合應用能力的標尺，是衡量語文教學成果的關(guān)鍵指標，是語文教育工作者關(guān)注的重點，也是語文教學的重點。在新課程改革深化落實的宏觀背景下，廣大語文教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教學理念，積極地將讀寫結(jié)合應用到小學語文寫作教學中，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]孫玉鵬.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].知識窗（教師版），2021，（02）：75.

[2]吳紅英.讀寫結(jié)合，提高中年級小學生寫作水平的研究[J].作文成功之路（中），2016（12）：45.