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摘要：口語(yǔ)交際是指人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞信息、表達(dá)思想、交流情感的活動(dòng)。我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)基本不涉及口語(yǔ)交際，直到1912年才在《小學(xué)校教則及課程表》中首次提及。該文件指出“要將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力當(dāng)作國(guó)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。自被納入語(yǔ)文教學(xué)起，口語(yǔ)交際教學(xué)幾經(jīng)變化，在艱難中摸索前進(jìn)。本文旨在以《20 世紀(jì)百年語(yǔ)文教學(xué)大綱》為依據(jù)， 梳理 20 世紀(jì)至今口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的“三變”“三不變”，從中挖掘有效信息，為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際教學(xué);百年大綱;歷史借鑒

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，這就足以說(shuō)明見(jiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”“重書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練，輕口頭語(yǔ)訓(xùn)練”的現(xiàn)象仍舊大量存在。在扭轉(zhuǎn)“書(shū)面化”傾向過(guò)程中，也出現(xiàn)了另一個(gè)極端現(xiàn)象即“過(guò)分日?；薄７蛞糟~為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替?；诖?，我們有必要回顧口語(yǔ)交際的歷史，從中獲取養(yǎng)分，汲取教訓(xùn)，以促進(jìn)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)分析20世紀(jì)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，相比于國(guó)外母語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)歷史呈現(xiàn)出極為明顯的“變與不變”的特點(diǎn)。在“變與不變”當(dāng)中，有許多值得我們反思借鑒的地方。

一、百年大綱中口語(yǔ)交際教學(xué)的變

從百年大綱中看口語(yǔ)交際教學(xué)的歷史，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在其“名稱(chēng)、地位、教學(xué)目標(biāo)”上存在明顯的變化。同時(shí)，也有一些東西雖有微小變化，卻始終延續(xù)了下來(lái)。如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)生明顯變化的不一定是不合時(shí)宜的;始終延續(xù)的也不一定都是科學(xué)有效的。

（一）名稱(chēng)變化

名稱(chēng)的變化主要是從1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》中的“演進(jìn)語(yǔ)”到“聽(tīng)話、說(shuō)話”，再到2000年的“口語(yǔ)交際”。名稱(chēng)變化的背后實(shí)際上反應(yīng)了觀念的改變。

1.演進(jìn)語(yǔ)

根據(jù) 1923 年《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》中的程序，“第一學(xué)年，演進(jìn)語(yǔ)練習(xí)，簡(jiǎn)單會(huì)話，童話講演”。第二學(xué)年在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上增加了“注重會(huì)話”。第三學(xué)年則開(kāi)始“童話，史話，小說(shuō)等的演講”，后面按學(xué)年依次增加“普通演說(shuō)、辯論會(huì)的設(shè)計(jì)和練習(xí)、演說(shuō)的練習(xí)”[1]。我們可以推測(cè)，“演進(jìn)語(yǔ)”是特定場(chǎng)合、特定時(shí)間所用的語(yǔ)言，包括低層級(jí)的轉(zhuǎn)述、復(fù)述故事，高層級(jí)的演講稿、辯論語(yǔ)、報(bào)告等，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人對(duì)所讀所看內(nèi)容的理解能力、通過(guò)嘴上說(shuō)的方式來(lái)訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。這樣的理解表達(dá)能力是孤立靜止的，是沒(méi)有直接即時(shí)的交流對(duì)象的，實(shí)屬個(gè)人表演。

2.聽(tīng)話、說(shuō)話

從1929年到1992年，我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)都是以“聽(tīng)話、 說(shuō)話”為名稱(chēng)?！奥?tīng)話”要聽(tīng)懂別人說(shuō)話的內(nèi)容、含義以及說(shuō)話時(shí)的情感;“說(shuō)話”要說(shuō)清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，要用普通話說(shuō)，且口齒清楚、聲音適度。反應(yīng)到教學(xué)上，“聽(tīng)話、說(shuō)話”實(shí)質(zhì)上就是系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)。相比于“演進(jìn)語(yǔ)”，“聽(tīng)話說(shuō)話”的教學(xué)內(nèi)容依舊是系統(tǒng)知識(shí)，但它不再是個(gè)人的表演，它有了明確的“聽(tīng)和說(shuō)”的對(duì)象，理解表達(dá)能力的訓(xùn)練也是在師生的一問(wèn)一答中訓(xùn)練，如“能聽(tīng)懂普通話，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)要注意力集中，能理解內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，有禮貌”[2]。

3.口語(yǔ)交際

2000年，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》中正式將“聽(tīng)話、說(shuō)話”整合為“口語(yǔ)交際”，克服了聽(tīng)說(shuō)分離的局限，突破了簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的狹窄視域[3]。同時(shí)，這也為調(diào)整口語(yǔ)教學(xué)中的書(shū)面化傾向拉開(kāi)了帷幕。較之于以往“聽(tīng)、說(shuō)”偏重于靜態(tài)教學(xué)，口語(yǔ)交際則更加重視在動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的即時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性的口語(yǔ)能力[4]。

總而言之，口語(yǔ)交際教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)交際情境、交際目的、交際對(duì)象以及交際話題的日常化。教學(xué)的目的不再是單純的知識(shí)掌握、技能提升，而是能力的發(fā)展、個(gè)人修養(yǎng)的提升。正如呂曉娟在《口語(yǔ)交際教學(xué)的歷史回顧》中所提到的“口語(yǔ)交際能力是人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是人的發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要”[5]。這就意味著我們的口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變;已經(jīng)從理論上實(shí)現(xiàn)了傳遞知識(shí)到滿(mǎn)足個(gè)體需要的轉(zhuǎn)變。

（二）地位變化

從現(xiàn)有資料來(lái)看，小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的地位經(jīng)歷以下三個(gè)時(shí)期：

第一時(shí)期：獨(dú)立到附屬。1912-1948 年，口語(yǔ)教學(xué)以“聽(tīng)話、說(shuō)話教學(xué)”為主要形式獨(dú)立存在，與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等并列存在。這一時(shí)期甚至編訂了專(zhuān)用的說(shuō)話教材，如陳鶴琴《兒童國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》、葉圣陶《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》。1948-1967年，從已有的教學(xué)大綱來(lái)看，這一時(shí)期口語(yǔ)教學(xué)依舊以“聽(tīng)話、說(shuō)話”為主要形式。但是，其地位不再獨(dú)立而是附屬于寫(xiě)字教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)。在1955、1956 兩年教學(xué)大綱中，口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)處在語(yǔ)文教學(xué)的邊緣地位，只是在小學(xué)第一學(xué)年中的準(zhǔn)備課中出現(xiàn)。所謂準(zhǔn)備課就是為兒童認(rèn)識(shí)并適應(yīng)學(xué)校生活、為識(shí)字寫(xiě)字做準(zhǔn)備的課。

第二時(shí)期：附屬到缺失。1967-1977 年，時(shí)值我國(guó)文化大革命，口語(yǔ)教學(xué)從上一個(gè)時(shí)期的附屬邊緣變成缺失狀態(tài)。

第三時(shí)期：缺失到回歸且獨(dú)立。1978 年以后，口語(yǔ)教學(xué)再次回歸到語(yǔ)文教育中并以獨(dú)立姿態(tài)存在。2000年，“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，口語(yǔ)教學(xué)的重要性為更多的人所知曉。 此后，口語(yǔ)交際教學(xué)成為語(yǔ)文教育不可或缺的內(nèi)容，且隨著我國(guó)逐漸實(shí)現(xiàn)民族振興，對(duì)個(gè)人口語(yǔ)交際能力的要求將會(huì)越來(lái)越高，口語(yǔ)交際教學(xué)也會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展。

（三）目標(biāo)變化

小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)變化可以從兩個(gè)方面來(lái)看：

一是宏觀上，總目標(biāo)的表述逐漸從含混不清到具體明了。1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》指出，教學(xué)目的在于“練習(xí)運(yùn)用通常的語(yǔ)言文字……養(yǎng)成發(fā)表能力……”，其中的發(fā)表能力是指寫(xiě)作表達(dá)能力還是口語(yǔ)表達(dá)能力，表述不清。1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）指出：“小學(xué)語(yǔ)文科的基本任務(wù)就是發(fā)展兒童語(yǔ)言，提高兒童理解語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其中，提高兒童說(shuō)的能力主要是指要能夠說(shuō)普通話。對(duì)個(gè)人或公眾能夠說(shuō)出自己的意見(jiàn)，口齒清楚……讓人一聽(tīng)就明白”[6]。較之于1923年，這一年的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就更為清晰明了。再到 2001 年的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)就更加科學(xué)、凝練。

二是從微觀上，階段性目標(biāo)階段逐漸明朗且操作性強(qiáng)。1929年起，我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)就有了階段性的目標(biāo)?；蚴菃瘟辛鶄€(gè)學(xué)年的目標(biāo)，或是將六個(gè)學(xué)年分成三個(gè)學(xué)段，給出三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。各目標(biāo)在內(nèi)容上具有連續(xù)性，在難度上具有漸進(jìn)性。其操作性體現(xiàn)在易開(kāi)展且實(shí)踐性強(qiáng)。

二、百年大綱中的不變

在我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)歷史中，也有許多一脈相承的內(nèi)容。如，教學(xué)內(nèi)容始終重視靜態(tài)知識(shí)傳授、輕視動(dòng)態(tài)能力的發(fā)展和個(gè)人修養(yǎng)的提升;教學(xué)方法、形式靈活多變;教學(xué)評(píng)價(jià)多是籠統(tǒng)模糊的表述。

（一）內(nèi)容不變

教學(xué)內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。根據(jù)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可以得知，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)為“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”[7]。對(duì)此，我們可以借助潘勇教授在《直面世界：語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)新概念》和王杰在《近20年口語(yǔ)交際教學(xué)的反思與前瞻》中的觀點(diǎn)來(lái)理解該目標(biāo)的內(nèi)涵。即小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生靜態(tài)知識(shí)、動(dòng)態(tài)能力、個(gè)人修養(yǎng)三個(gè)方面的能力。以此為依據(jù)去關(guān)照百年大綱中口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)兩大特點(diǎn)：第一，重視靜態(tài)知識(shí)傳授、動(dòng)態(tài)能力（理解、表達(dá)和應(yīng)對(duì)）養(yǎng)成，個(gè)人修養(yǎng)（態(tài)度及人格氣質(zhì)）提升。第二，教學(xué)材料趣味化，符合兒童認(rèn)知。

（二）方法的不變

如果說(shuō)，在口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容上我們的方向有所偏離，那么，教學(xué)方法上雖有瑕疵卻始終是靈活多變的，并且從總體上就呈現(xiàn)出了“重校內(nèi)訓(xùn)練，輕校外訓(xùn)練”的特點(diǎn)。校內(nèi)訓(xùn)練呈現(xiàn)出“獨(dú)立教學(xué)和混合教學(xué)相結(jié)合”的特點(diǎn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，則有多樣的教學(xué)方法，如演習(xí)法“容易錯(cuò)誤的音、詞要根據(jù)發(fā)音部位指導(dǎo)矯正”;演示法“意義不明顯的話，要用實(shí)物、 圖型、動(dòng)作、說(shuō)明、翻譯等表示意義”。此外，還有聽(tīng)講、朗讀、復(fù)述、口述作文等多種教學(xué)方法。再次，需要強(qiáng)調(diào)的是，自口語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)立地位起，語(yǔ)文教育界人士就特別重視“情境的創(chuàng)設(shè)”。要求口語(yǔ)交際應(yīng)在兒童熟悉的家庭生活情境、學(xué)校生活情境中展開(kāi)，并且要兼顧口語(yǔ)教學(xué)的序列化。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的不變

教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)寬泛，處于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的邊緣地位。從百年大綱來(lái)看，除1923、1929、2000這三年明確提出口語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)最低要求，其他年份均未出現(xiàn)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。出現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的年份，其表述大多如下：1923口語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)最低要求，初級(jí)能聽(tīng)國(guó)語(yǔ)的故事演講，能用國(guó)語(yǔ)做簡(jiǎn)單的會(huì)話;高級(jí)要求能聽(tīng)國(guó)語(yǔ)的通俗演講，能用國(guó)語(yǔ)演講[8]。何為簡(jiǎn)單？用國(guó)語(yǔ)演講，講演的標(biāo)準(zhǔn)的是什么？都沒(méi)有表述清楚。用國(guó)語(yǔ)演說(shuō)，演說(shuō)的要求是什么？這些都不清楚。2000 義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就有了較為豐富的教學(xué)評(píng)估內(nèi)容，相比之前有很大進(jìn)步。但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊是非常寬泛的。并且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是掌握在極少數(shù)專(zhuān)家手中的，他們可以根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷某一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)。但是，作為新手教師，我們?cè)撊绾稳ピu(píng)判呢？課標(biāo)并沒(méi)有說(shuō)明。

三、百年大綱對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的啟示

1.設(shè)置具有層級(jí)性、可操作的彈性教學(xué)目標(biāo)

層級(jí)性是指每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該有明確的能力層級(jí)指向。在以往的 教學(xué)大綱中，有明確的階段性教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)的能力指向沒(méi)有層級(jí)性，又尤其缺乏對(duì)“應(yīng)對(duì)能力”的訓(xùn)練。前面已經(jīng)提過(guò)，我們的口語(yǔ)交際能力主要是包括交際中的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。所以，在設(shè)定口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們既要有有關(guān)口語(yǔ)的陳述性知識(shí)，又要提供能夠提高傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的陳序性知識(shí)，同時(shí)要做到能力訓(xùn)練點(diǎn)的聚焦。可操作的教學(xué)目標(biāo)是指既要教師能夠操作，也要學(xué)生能夠操作。彈性的教學(xué)目標(biāo)則是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)調(diào)整事先確定的教學(xué)目標(biāo)，它的難度可以是高于預(yù)先的，也可是低于預(yù)先的。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以不是在一節(jié)課內(nèi)完成，也可以不是僅僅在課堂上完成。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，我們只需要把握課標(biāo)中的核心要求即可。

2.選擇內(nèi)容聚焦、形式多樣的教學(xué)材料

內(nèi)容聚焦是和層級(jí)性目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的。每一個(gè)能力層級(jí)訓(xùn)練所需要的材料是 特定的。當(dāng)然，也可以是同樣一份材料，但能夠根據(jù)不同的層級(jí)目標(biāo)從不同的角度切入。形式多樣則是指，在教學(xué)中要盡可能地采用多形式地教學(xué)材料，包括紙質(zhì)的、電子的、視頻的、音頻的等等。采用多形式的教學(xué)材料不僅僅是小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的要求，也是當(dāng)下提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。在歷年的教學(xué)大綱中，就有“組織教學(xué)材料”的提示，如第一、二學(xué)年專(zhuān)用的說(shuō)話教材，可以多用結(jié)合動(dòng)作，組織成套的“演進(jìn)語(yǔ)”和語(yǔ)句多反復(fù)的故事、會(huì)話。每套要有一個(gè)題目，句子要生動(dòng)、簡(jiǎn)短，句數(shù)要少”[9]。

3.創(chuàng)設(shè)情境、多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)上，歷年大綱都給出了明確的提示。如“說(shuō)話教學(xué)，重在練習(xí)，盡可能結(jié)合或組織各種具體活動(dòng)，做練習(xí)說(shuō)話的目標(biāo)。例如故事講演會(huì)，每周表演的周會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、時(shí)事報(bào)告等”“說(shuō)話要生動(dòng)而有情景;教學(xué)和動(dòng)作，要結(jié)合表現(xiàn);已經(jīng)講過(guò)的故事，要使兒童表演 ……在實(shí)際的情境中練習(xí)”等[10]。在情境中進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)是值得肯定的，也需要我們延續(xù)下去。有關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的策略也有諸多的研究，丁煒在《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究》中就指出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，就需要將生活中的某些要素引入課堂，事先課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。這種引入有兩種方式：一是事件性引入，二是功能性引入（圖畫(huà)法、實(shí)物法、表演法等）”[11]。袁東升在《促進(jìn)口語(yǔ)交際落地“四法”》中也提出了“演講點(diǎn)評(píng)法、分組辯論發(fā)、問(wèn)題訪談法、讀書(shū)報(bào)告會(huì)法”四種方法[12]。再如有些老師在早讀課上就某個(gè)熱點(diǎn)話題展開(kāi)討論也是操作性極強(qiáng)的一種教學(xué)方式。這都是值得當(dāng)下口語(yǔ)教學(xué)借鑒的。

4.開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評(píng)估。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，首先要求學(xué)生參與表現(xiàn)性任務(wù);其次是采用一定得評(píng)分規(guī)則對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則都是以對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則就組成了評(píng)價(jià)的三大核心要素[13]。常見(jiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)除紙筆測(cè)驗(yàn)之外，還可以有口頭表述、辯論、模擬、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及項(xiàng)目等。其實(shí)，我們的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也不乏這些表現(xiàn)性任務(wù)，但問(wèn)題在于沒(méi)有評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生任務(wù)完成得如何全靠老師的經(jīng)驗(yàn)判斷。所以，我們有必要明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。

綜上所述，在不斷探索“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)”的過(guò)程中，我們既要有歷史的眼光，從歷史汲取養(yǎng)分;又要有國(guó)際的眼光，從他國(guó)經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要持續(xù)不斷地進(jìn)行理論創(chuàng)新，用正確地理論指導(dǎo)實(shí)踐。

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