張冬梅

摘 要：口語交際是當前小學語文教學的重要內容，其符合新課改和素質教育的需求，讓語文的學習更加貼合實際。所以，小學教師對口語交際教學的訓練將會為一種趨勢。本文通過對小學教育在口語交際教學中進行研究，然后提出相應解決策略，以期為提高語文口語交際教學提供幫助。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；策略研究

隨著社會的發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進，人們愈發(fā)意識到口語交際教學的重要性，迫切要擺正口語交際教學的位置?！读x務教育語文課程標準》對“口語交際”提出了新的要求。要求其向由“聽說”向“口語交際”轉變，這是對教學理念和教學實踐來說，都是一次大的突破。

一、現(xiàn)在小學生口語交際情況分析

我國傳統(tǒng)的語文教學模塊主要分為四個，也就是常說的“聽，說，讀，寫”。但是，在實際教學中，只重視“讀，寫”，而忽視了“聽”和“說”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于家長的不重視原因，在好多家長和教師看來“聽和說”在語文中只是充當附屬作用，沒有實際意義，同時，大部分教師覺得對學業(yè)影響不大，而且考試也不考，漸漸的便失去了對它的關注。另外，大部分教育工作者對口語交際教學具有一定的模糊性，無法準確把握好口語交際教學的內容。有關人士對我國小學語文課堂教學做過調查表示，課堂構建缺乏邏輯性，沒有科學依據(jù)，缺乏科學、系統(tǒng)的知識指導。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不僅違背了語文教學規(guī)律，也脫離了實際生活中的交流表達，這次對口語交際教學的改革是一次重大挑戰(zhàn)。所以，在授課過程中，要積極把握學生身心發(fā)展規(guī)律和對新事物的認知能力，引導學生參與教學，構建高效課堂。

二、提高小學生口語交際能力策略研究

從我國小學語文教育模式來看，課堂仍然是學生進行學習和交流的主要場所，因此，口語交際的訓練要從課堂出發(fā)。在課題中，通過學生之間以及與教師的面對面交際，不但掌握了口語交際中的方法和技巧，關鍵也讓口語交際詞匯的使用量大大提高，對學生的表達能力和口語交際能力都是一次好的嘗試。

1.引入情景。

口語交際作為一種日常交際活動，口語環(huán)境的創(chuàng)設對于教學活動的開展起著決定性的作用。因此，在日?？谡Z交際教學中，要從實際出發(fā)，使學生用心去感受，激發(fā)靈感，調動學生的自主性和課堂的氣氛。學生只有在這樣的口語訓練環(huán)境下，才可以最大限度的發(fā)揮他們的口語表達能力。但是，小學語文課堂的口語交際內容不僅僅如此，可以創(chuàng)設的情景也豐富多彩。具體歸納為以下幾類。

角色表演型。富有情節(jié)的故事，人物的活動更加有利于學生的投入，使學生對口語交際訓練產(chǎn)生強大的學習動力，同時，教師的參與對于口語訓練有較好的催化和引導作用，師生共同表演漸入情景，實現(xiàn)學生口語交際能力的提升。

多媒體引導型?！皟和乃季S是通過形象、色彩、聲音的”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說。所以，現(xiàn)代多媒體教學設備對口語交際具有強大的引導作用，通過多媒體播放相關音頻、視頻和動畫，有利于為學生創(chuàng)設生動形象的口語交際訓練環(huán)境，幫助學生激活語言思維，融入情景中來。

2.營造平等輕松的口語氛圍。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)了這樣一個怪現(xiàn)象，不少學生在學習過程中經(jīng)?！坝锌陔y開”，無論是課堂自由討論時間，還是筆者點名其回答問題的時候，他們都一言不發(fā)。之所以會出現(xiàn)這種情形，筆者認為主要是以下兩點因素造成的：教師壟斷了課堂教學的全部進程，師生間處于一種不均衡的關系，這或多或少壓抑了學生的表達欲望；教學氣氛過于嚴肅，學生害怕說錯了受到教師的批評或者同學的笑話。一言以蔽之，學生的口語交際缺乏良好的氛圍。對此，教師可以從以下兩點來營造口語氛圍：首先，教師需要重塑師生關系，教師需要從新課改的具體要求出發(fā)，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關系，使學生無論是在同學面前，還是在教師面前都能談笑風生、口若懸河；其次，教師需要注意培養(yǎng)學生的口語交際信心。小學生受年齡等因素的影響，心理素質還不夠強大，教師在教學中要以鼓勵、表揚為主，即使學生在交流討論環(huán)節(jié)或者回答問題的過程中出現(xiàn)了明顯的錯誤，教師也不宜直接指責批評，而是換一個委婉的方式告知學生，從而在潛移默化中培養(yǎng)其交流信心。

3.選擇切合實際的口語話題。

語文課程兼具人文性、工具性雙重屬性，口語交際即工具性的一個表征。在學生的日常生活中，話題是引導和深化交流所必不可少的因素，因此，教師在教學環(huán)節(jié)中，可以通過話題的選擇來激發(fā)學生的情感，誘發(fā)其表達欲望，這對口語訓練以及口語交際而言，都大有裨益。在學生口語話題的選擇中，教師需要遵循以下兩點原則：第一，生活性原則。口語交際來源于生活，也服務于生活。作為語文課程教學的重要內容，它最終還是要應用到學生的日常生活中，因而，教師在口語話題選擇時，需要從學生的實際生活出發(fā)，選擇那些發(fā)生在學生周邊的真實故事，或者學生普遍感興趣的一些內容。當然，為了更好地激發(fā)學生的交際興趣，教師還可以通過多媒體技術營造出相應的生活情境出來。第二，教學性原則?？谡Z交際作為語文教學的一個組成部分，它最終是服務于語文課程教學的，因此，教師可以從語文教材出發(fā)，選擇適合學生口語交際的話題，這不僅能起到培養(yǎng)口語交際能力的作用，還能深化學生的課文理解。

口語交際對學生而言，不僅僅是語文學習的重要內容，更是其成長發(fā)展與社會交往過程中所必不可少的技能之一。因此，教師在語文教學中，要立足于新課程標準的實際要求，從教學氛圍到實踐活動等多個角度出發(fā)，做好學生口語交際能力的培養(yǎng)工作。

參考文獻：

[1]何淑倩.小學口語交際培養(yǎng)之我見[J].新教育，2010（Z1）.

作者簡介：

陶群超，女，1986年生，江蘇蘇州人，小學二級教師，本科，任教于張家港市實驗小學。