伏利紅

摘要：初中正處于學(xué)生養(yǎng)成自我習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是我國(guó)教育階段最為重要的環(huán)節(jié)之一，在這一階段學(xué)生逐漸誕生認(rèn)知，對(duì)其一生都與這至關(guān)重要的影響。新課改以來(lái)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育的要求不斷提升，這就要求教師拋棄傳統(tǒng)迂腐的教學(xué)觀念，將學(xué)生個(gè)人作為教學(xué)的主體。初中歷史是一門文史類科目，然而這門課不僅僅要讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，還要讓他們能從歷史中得到感悟，提升個(gè)人思想道德水平。本文主要論述如何在新時(shí)代背景下對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：新課程;初中歷史;改革措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們的衣食住行等物質(zhì)生活條件已經(jīng)有了保障，所以對(duì)于教育等精神相關(guān)的要求不斷提升。對(duì)學(xué)生的要求也從傳統(tǒng)的只重視知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到了德智體美全面發(fā)展，其中“德”位于第一位，而歷史正是培養(yǎng)這一品格的關(guān)鍵性科目。初中歷史教師如何協(xié)助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)持之以恒的話題，這是對(duì)教師的教學(xué)觀念的考驗(yàn)，迫使教師將目光投向?qū)W生本身。

1在新課程環(huán)境下初中歷史教學(xué)改革問(wèn)題的提出

讓學(xué)生全面發(fā)展的口號(hào)已經(jīng)響徹多年，新課改的推行更是將這一要求以政策的方式固定下來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)與成績(jī)同樣重要，甚至重于成績(jī)本身，社會(huì)要求學(xué)生先在學(xué)校學(xué)會(huì)如何做一個(gè)人，然后才是對(duì)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)的要求。歷史對(duì)人有借鑒作用，“讀史可以知興替”，我國(guó)一直以來(lái)都很重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，初中歷史作為養(yǎng)成個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵性科目，近年來(lái)得到社會(huì)各界的關(guān)注。但仍有很多地區(qū)對(duì)歷史不夠重視，歷史這一科目在中考中所占的分值越來(lái)越小，也顯現(xiàn)出如今教育的盲區(qū)。而歷史教師也不夠重視自己的課程，講授時(shí)往往枯燥無(wú)味，讓學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。有鑒于此，在對(duì)初中歷史課程進(jìn)行改革時(shí)，首先要喚起教師對(duì)歷史的重視，然后是改變教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)v史產(chǎn)生興趣并從中得到人生經(jīng)驗(yàn)提升個(gè)人修養(yǎng)。

2新課程環(huán)境下初中歷史教學(xué)改革的路徑

2.1創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)模式

初中生普遍是13-15歲的少年，年紀(jì)偏小，而且此前未曾接受過(guò)大量知識(shí)性的教育，所以還沒(méi)有養(yǎng)成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但往往不能對(duì)某件事情進(jìn)行高度的精力集中。這就要求教師根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，量身打造適合初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，并且使用能夠吸引學(xué)生注意力的手段來(lái)使學(xué)生的注意力集中在課堂本身，提高教師的教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂中教師控制著課堂的節(jié)奏，和學(xué)生的交流互動(dòng)很少，即使有溝通也僅限于提問(wèn)知識(shí)，并不能算是優(yōu)秀的課堂互動(dòng)，再加之歷史本的嚴(yán)肅性，學(xué)生在上課時(shí)難免覺(jué)得無(wú)趣。這就要求教師首先要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，在進(jìn)行授課過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養(yǎng)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶而無(wú)法理解。改變教學(xué)模式最有效的手段就是堅(jiān)持“以生為本，以學(xué)定教”的理念，轉(zhuǎn)變師生之間的地位，將學(xué)生作為課堂的中心，教師和學(xué)生在課堂上平等地交流問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在前一天收集本堂課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的擴(kuò)展，在課前和其他同學(xué)進(jìn)行交流，分享彼此搜集到的資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。初中生正處于性格形成期，所以對(duì)情感變化十分敏感，教師在布置任務(wù)的時(shí)候要以鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生責(zé)任意識(shí)為主，學(xué)生感受到教師對(duì)他們“委以重任”，就會(huì)被激起學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)去搜集更多的資料，在查找資料的過(guò)程中不知不覺(jué)完成自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在課堂上進(jìn)行溝通交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和表達(dá)能力。

2.2將各類現(xiàn)代化的技術(shù)引入課堂

傳統(tǒng)教師教學(xué)時(shí)往往礙于條件限制，只能使用板書(shū)這種單一的教學(xué)模式，結(jié)合課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生接受單一的“聽(tīng)”的刺激，時(shí)間長(zhǎng)難免會(huì)產(chǎn)生疲憊，注意力難以集中。而新時(shí)代對(duì)學(xué)生和教師提出新要求的同時(shí)，也為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了新的途徑。多媒體、微課堂等教學(xué)方式近幾年越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎，教師在制作課件時(shí)可以參考網(wǎng)絡(luò)上的資料，將圖片和動(dòng)畫(huà)插入其中，也可以在網(wǎng)上搜集視頻，來(lái)借鑒其他教師對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。比如在學(xué)習(xí)商朝青銅文明異常發(fā)達(dá)時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜集青銅器的圖片，讓學(xué)生感受歷史文化的魅力。而學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)也可以利用微課將自己不明白的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)播放直到聽(tīng)懂為止，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)歷史并不是了解了歷史事件就算完成，這種學(xué)習(xí)最終還要回歸到生活本身。在初中歷史的教學(xué)工作中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受歷史知識(shí)的魅力，從中生發(fā)出屬于自己的感悟和對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并將這種感受最終融入到現(xiàn)實(shí)生活中，成為可供自己一言一行借鑒的材料。同時(shí)，教師也要注意帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，去感受真實(shí)的歷史的厚重，并且進(jìn)一步在實(shí)踐中鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。例如在進(jìn)行到后母戊鼎的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只看圖片可能感受不到它的體量和價(jià)值，這時(shí)候教師就可以組織學(xué)生去博物館親眼看一看這件文物，在親眼所見(jiàn)中使學(xué)習(xí)到的知識(shí)烙印在腦海中。教師需要借助實(shí)地教學(xué)的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著不可替代的作用，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史教學(xué)的改革，尋求新的教學(xué)模式養(yǎng)成學(xué)生對(duì)歷史的興趣，利用科技手段豐富課堂，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索自己的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)水平并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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