李明進

摘要：小學生在發(fā)揮主觀能動性參與到課堂學習之時，才能夠確保小學數(shù)學教學朝著高效性方向發(fā)展，并實現(xiàn)教師所既定的教學計劃與教學方案。因此小學數(shù)學教師在開展教學活動之中，不單單要分析如何激發(fā)學生學習主動性，更應(yīng)該在尊重學生主體性地位的基礎(chǔ)之上，尋找不同的教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，提升小學數(shù)學教學水平和教學質(zhì)量，為學生學習主動性發(fā)展奠定良好的前提條件。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學習主動性;教學策略

小學生在小學學習階段，興趣是學生學習的內(nèi)在動力。因此，小學數(shù)學教師在激發(fā)學生主動性的基礎(chǔ)之上，應(yīng)合理化通過挖掘?qū)W生興趣愛好特點的方式，幫助學生在自己感興趣的數(shù)學內(nèi)容中開展積極性和主動性學習，從而構(gòu)建高效的課堂氛圍。幫助學生在自主學習之下強化自身的自主學習能力和自主學習意識，在發(fā)揮課堂主人翁角色功能之上，推動學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展。

一、加強合作能力，勇于提出質(zhì)疑

在現(xiàn)代化教育思想與教育方法不斷創(chuàng)新之中，對于學生學習素養(yǎng)和學習能力的要求也越來越高。因此，小學數(shù)學教師在日常教學活動之中，應(yīng)著重對于學生合作能力的發(fā)展提出針對性的指導方案，使得學生學會如何合作學習，并能夠在具體的合作學習之下，勇于提出質(zhì)疑，這樣在增強學生合作能力的基礎(chǔ)之上，也強化了學生問題意識，為學生開展主動性學習奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，小學數(shù)學教師在20以內(nèi)數(shù)的認識這個課程教授時，可以先引導同桌的學生相互幫助完成，在平時的學習中也可以通過分組學習的方式讓學生合作學習。根據(jù)每個小組的學習完成情況和平均成績，為他們設(shè)立一個需要通過努力能實現(xiàn)的新目標，讓他們相互合作相互督促，對于完成了目標的小組可以進行適當?shù)莫剟睿瑢τ跊]達到目標的小組也要對其進行鼓勵。在相互交流合作的過程之中，也促進了學生的思考和表達，這對他們今后的人生也必定大有益處。

二、讓學生更好的享受學習

在小學數(shù)學課堂教學之中，每一個學生所呈現(xiàn)的學習特點都不相同。因此，在統(tǒng)一性的教學內(nèi)容中學生接受能力與理解能力存在一定差異性。所以，小學數(shù)學教師為了構(gòu)建高效課堂，便需要在激發(fā)學生主動性的前提之下，及時了解每一個學生具體的學習情況，在制定針對性的教學計劃和教學目標以后，要求學生能夠完成教師提供的分層次學習目標和學習任務(wù)，這樣在避免統(tǒng)一教學目標的約束之下，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。而且教師在對待不同學生學習之時，也應(yīng)該具有一定的耐心和細心，不應(yīng)該因為學生學習能力差，便會對學生處于一種故不公平的對待。應(yīng)該在公平公正的態(tài)度之下，盡可能尊重學生的主體性地位與個性化特征，通過給予學生肯定和鼓勵的方式，點燃學生內(nèi)心的學習欲望，讓學生能夠產(chǎn)生主動學習的思想，這樣在給予學生一個自我表現(xiàn)機會的同時，也使得學生真正享受到數(shù)學課程學習的樂趣所在，愿意在數(shù)學課堂中開展主動性學習。

三、調(diào)動起學生們的學習積極性

小學生在接觸數(shù)學課程之時，往往會處于一種難以理解的狀態(tài)。這是因為數(shù)學課程對比其他課程而言，顯得更具有邏輯性和抽象性。因此，在學習和訓練過程中會顯得稍微枯燥，導致學生學習興趣不高，無法跟緊教師的教學節(jié)奏，也容易產(chǎn)生兩極分化的情況。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)僅僅調(diào)動學生學習積極性，這樣才能保證學生在良好的課堂氛圍之下，能夠投入到數(shù)學問題的探究和交流之中，在共同學習和進步之中體會到數(shù)學學習所包含的激情，這樣才愿意在數(shù)學課堂中發(fā)揮主動性，進行數(shù)學的深度學習。

比如，在剛開始教學生們認識數(shù)字的時候，他們可能對比十小的數(shù)字比較熟悉，在往上數(shù)，對一年級的學生來說就會有一些艱難。因此，老師在教學時，可以采用多種方式帶學生們學習，做游戲，拿實物講解都是不錯的方法。這樣一來，學生們會被老師所吸引，會有學習的勁頭。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學習

在小學數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的實施和開展之中，每一個小學生在數(shù)學課堂自主學習能力會受到一定限制，更多愿意依賴教師來開展數(shù)學知識的學習和訓練，始終處于一種被動的學習狀態(tài)，為了滿足教師的教學要求，而不得不開展學習，這種情況之下學生的學習主動性必然大打折扣。因此為了構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，小學數(shù)學教師便可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生能夠在具體情境式中進行數(shù)學知識和問題的探究與解決。而且在創(chuàng)設(shè)情境之下應(yīng)遵循學生客觀發(fā)展規(guī)律，將教學的重難點知識巧妙的結(jié)合到情境之中，使得學生能夠在潛移默化之下學習到其中所包含的重難點知識，并突破學生的學習困境，把握好數(shù)學課程邏輯與抽象的特征。在充分發(fā)揮數(shù)學課程內(nèi)在魅力之時，吸引學生學習注意力，以激發(fā)學生在數(shù)學課堂中開展主動性的學習。

比如，小學數(shù)學教師在教授小學二年級的學生時、分、秒的認識這個課程時，在教師的引導和帶領(lǐng)下，可以和學生來點小互動，讓學生估計一下來上學時從家到學校所花費的時間，學生們吃飯要用多少時間，周末每天可以看多久的動畫片呀等等。在教師的帶領(lǐng)下，學生們參與了課堂，表達了自己的觀點，也思考了問題，在教師拋出問題時，學生就進行了思考，激發(fā)了學生學習和思考問題的主動性。

總的來說，對于小學生開展數(shù)學課程主動性學習而言，是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的主要因素之一。而教師在不斷教學優(yōu)化和反思之中，通過尋找更為合適的教學模式，能調(diào)動學生參與數(shù)學課程學習的積極性，并激發(fā)學生的熱情，保證學生能夠在開展主動性學習之時，強化自身學習能力和學習素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育理念下對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。

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